多媒體凸顯“文包詩”的意蘊美

摘要：“文包詩”的美文，文字清新，意境含蓄，如何凸顯“文包詩”深遠的意蘊美？利用多媒體層層推進教學進程，讓學生感受美、領悟美、表達美，構建情景交融的詩意情境。

關鍵詞：多媒體；文包詩；意蘊美

讀一本好書，就是提升語言素養的過程；讀一篇美文，就是一次享受美的過程。蘇教版五年級上冊《黃鶴樓送別》是一篇形式新穎、詩文互照、意境含蓄的“文包詩”，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創作情境。我借助多媒體以“依依惜別“之情為研讀的楔子，層層推進教學進程，給予學生無限的美的享受。

一、豐厚資料，感知故事美

一直以為這樣的文章只需文詩互讀便可以輕松教學，然而連續三次在不同的班級教學，沒想到初讀完課文時，學生總會混沌：李白、孟浩然是好友，分別時為什么分別又孤言寡語？反思自己的教學，是我太疏忽了“文包詩”內容的時代差異。

于是，我通過網絡搜索“李白黃鶴樓送孟浩然之廣陵”的故事資料：（李白豪放，孟浩然很有才華，他們在江夏的黃鶴樓重逢，各訴思念。）我將這些資料下載改編成故事，并且配樂融圖制成課件，供學生在初讀課文時觀閱。悠遠的歷史承載著動情的故事，學生跨越了與歷史的、文中的人物情感的溝壑，明朗地站在“惜別”的情感基點上。搜集資料以豐富故事的前因后果，豐厚學生的感觀，鋪設詩文的清晰表象，達成濃情厚積以待博發的藝術效果。

二、于景藏情，感悟意境美

“文包詩”里面開滿了“妙處難與君說”的意象之花，“意象融境，寓情于景”，為讀者構建了一個個令人咀嚼回味的“意境”。

教學時，我先引導學生找到直接能感受到《黃鶴樓送別》一文中李白、孟浩然二人“依依惜別”之情的語句并用多媒體出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。緊扣耐人尋味的字眼“藏”，抓住意象，欣賞美景，體察情感，領略意境。

1.李、孟二人“藏”的是什么？（依依惜別之情）——藏在哪些景中？（煙霧迷蒙、藍天白云、依依的楊柳、點點的沙鷗、浩蕩的江水。）

2.情景相生。阿米爾說：“一片自然風景就是一種心情。”接著我借助PPT配樂，師生共同欣賞講解：“繁花似錦、藍天白云”（意象）影射老朋友之間如花似錦般濃郁的友情；“煙霧迷蒙、依依的楊柳”似乎在招手，想……？（生：想留駐友人離去的腳步。）看這個“依”字：人衣貼一起，相互不分離。這個“柳”字，跟“留”諧音，影射……？（生：“折柳相送”“依依惜別”之情）……

3.作者寫這些景物有什么作用呢？（生：寄情于景）是啊。永世不絕的長江之水寓意著永世不絕的朋友之情。

“作者胸有境，入境始與親”。利用計算機媒體將審美意象和諧地融合在一個個意境之中，以品悟出詩人的情感，叩擊心靈，使學生領略意境的形美、情美。

三、延展遐想，凸顯內涵美

新穎的“文包詩”形式，融合了一般性閱讀文章與古詩雙重特性，文中都留有語言、思維與情感的“空白”。

一是在體味意境的基礎上，引導學生想象形象，產生“內心視像”。例如，“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”，人物會心如止水般欣賞風景嗎？不，往事縈繞、列現眼前，（于是隨機播放畫面）學生練說：李白和孟浩然曾經一同（ ），一同（ ），……如今友人分離，他們暫時不能在一起（ ），一起（ ）……真是“自古傷情多離別”啊！

二是捕捉文包詩的“詩眼”，展開想象，悟讀詩歌的意旨。《賦話》中有：“詩家以煉字為主，句中有眼，則字字軒豁呈露矣。”“詩眼”（一句詩中最傳神的一個字，或者一首詩中最能概括全詩要義的一個詞句，往往集中體現了詩人的思想感情。）教學中我引導學生抓住對詩眼的鑒賞，拓展思維以補充詩歌內蘊的空白。（PPT出示古詩）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中：

1.“孤”：此刻李白眼中只有（ ），只有（ ）……

2.“盡”：白帆消失天邊，李白好像在想（ ），孟浩然好像在想（ ）。

語感同想象是緊密聯系的，形象的語言補白了思維空檔，形象地展現詩文的藝術形象美、意境美和語言美，豐富了詩文的內涵，正如葉圣陶先生曾說：“必須驅遣我們的想象，才能通過文字，達到這個目的。”

四、吟誦創作，追求圓融美

運用多媒體輔導吟誦、激發想象，可以使學生的情感與作者的情感產生共鳴，我們可以通過多媒體手段來點撥渲染，再現特定氛圍，激起學生真情流露，朗讀時就自然能讀出美、吟出情、誦出趣。課堂上，我圍繞一個“情”字，指導學生去讀、去講、去理解、去感悟、去升華，在反復的誦讀中，學生對這種惺惺相惜、依依不舍有了更深入的體會，真正與古人完成了一次心靈的擊撞。

如果就詩學詩，那就顯得內容單一，厚度欠缺。在品讀完文、詩，達到詩文交融的境界后，再利用多媒體設計一個品讀創作的訓練：千百年來，故國鄉土之思，骨肉親人之念，摯友離別之感，牽動了多少人的心弦，借景抒情的“離別詩”自然成為我國古典詩歌中的重要內容。在教學的最后讓同學們一起來讀讀教師收集的幾首著名的送別詩。

多媒體呈現：李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》《贈汪倫》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等名詩，并引導學生邊欣賞配圖音樂邊吟詩，然后要求學生進一步根據教師提供的或自己查找的資料，選擇其中的一首古詩，嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》一樣的“文包詩”，重點學習文中的情景交融、借景抒情的寫法與對話描寫；最后將學生作品展示欣賞，發送到校園網上傳媒共享。補充吟誦，開闊了學生的閱讀視野，增加了閱讀的積累，開掘了學生創造潛能，使詩歌的講堂充溢源遠的圓融美。

多媒體構建了情景交融的詩意情境，讓學生感受美、領悟美、表達美，凸顯了“文包詩”的意蘊美。

參考文獻：

1.薛亞玲、薛剛，《古詩文教學與多媒體的結合》，《教學與管理》，2004

2.楊桂萍，《運用多媒體學好古詩文》，《青海教育》，2010

3.網絡論文，《美的情感傳遞者——古詩教學中的電教多媒體》

【責編 齊秋爽】