高中歷史教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)初探

摘要：歷史教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；歷史教學(xué)；興趣；問題

問題教學(xué)法的創(chuàng)始人是杜威。杜威反對傳統(tǒng)教育中學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸書本知識(shí)，教學(xué)過程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相脫離的教學(xué)模式，把教學(xué)過程看成是學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。下面就結(jié)合筆者在高中幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)體會(huì)心得。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生敢于發(fā)言

從教育心理學(xué)角度來分析，興趣是一種促使學(xué)生爆發(fā)求知欲的內(nèi)在動(dòng)力，從根本上去主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于去創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，首先就是要引導(dǎo)學(xué)生分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求，分析教學(xué)目標(biāo)，分析教材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)。

例如，在講授《戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》的時(shí)候，我這樣來導(dǎo)入新課：1986年在蘇聯(lián)流傳的一則笑話，這則笑話把蘇聯(lián)比作一列因鐵軌已到盡頭，無法繼續(xù)前進(jìn)的火車。每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人都以自己的方式處理這場危機(jī)：斯大林下令把司機(jī)和列車員槍決；赫魯曉夫則為他們平反；勃列日涅夫把窗簾拉上，并命令左右搖動(dòng)列車，造成列車正在運(yùn)行的假象；戈?duì)柊蛦谭騽t拉開窗簾，把身子探出窗外大聲喊道：“前面沒有鐵軌了，前面沒有鐵軌了！”然后向?qū)W生提問：他們幾位為蘇聯(lián)做了些什么呢？他們的所作所為給蘇聯(lián)帶來了哪些影響呢？學(xué)生非?；钴S，本課也取得了很好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生充分融入課堂，它是學(xué)生以主體地位參與課堂的關(guān)鍵。

二、教師要幫助學(xué)生創(chuàng)造提出問題的課堂環(huán)境

教師要引導(dǎo)學(xué)生在敢于提問的基礎(chǔ)上還要能夠提出問題，才是學(xué)生真正發(fā)揮課堂主體作用的體現(xiàn)。這就是說，要讓學(xué)生經(jīng)歷“想提問題——敢于提問題——能夠提問題”的過程。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力營造一個(gè)民主、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正地質(zhì)疑提問。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提出自己的觀點(diǎn)，對教材資源進(jìn)行整合質(zhì)疑。

例如，在學(xué)習(xí)必修2第23課《世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化》一課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽本課，然后告訴學(xué)生本課的重難點(diǎn)，最后讓學(xué)生自己根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，并寫在一張紙上。我隨即挑選一些同學(xué)的問題，利用多媒體投射在實(shí)物投影儀上。很多同學(xué)都非常積極，情緒非常高。雖然一開始同學(xué)們設(shè)計(jì)的問題不可能做到非常完美，但是慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，并充分肯定學(xué)生的提問，給予鼓勵(lì)，并逐一引導(dǎo)學(xué)生自我說明質(zhì)疑的理由、思維，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問題、提出和解決問題以及與其他同學(xué)交流與合作的能力，在課堂上實(shí)現(xiàn)生生思維碰撞、師生思維碰撞，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人。

三、教師重點(diǎn)點(diǎn)撥，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”

在本學(xué)期，為了迎接期末考試，我編寫了一份《復(fù)習(xí)提綱》，在提綱中，我將必修2的整本書的各章之間的聯(lián)系用一系列問題聯(lián)系在一起。例如，經(jīng)濟(jì)全球化經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程？將新航路的開辟、兩次工業(yè)革命和當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的全球化聯(lián)系到了一起。在關(guān)于對外改革開放和經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域集團(tuán)化上，我設(shè)計(jì)了如下一些問題。

1.中國封建社會(huì)長期實(shí)行的基本經(jīng)濟(jì)政策是什么？如何評(píng)價(jià)？中國古代明清時(shí)期，中國政府奉行什么對外政策？有何影響？

2.中國封建社會(huì)末期經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化？其標(biāo)志是什么？

3.近代中國被迫開放，對中國經(jīng)濟(jì)造成了哪些影響？

4.新中國成立到1978年，中國長期實(shí)行怎樣的經(jīng)濟(jì)體制？有何影響？

5.1978年以后，中國的內(nèi)外政策發(fā)生了哪些變化？原因何在？有何影響？

6.當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了什么趨勢？為了適應(yīng)這樣的趨勢，中國有何做法？

通過一系列問題將古今中外的一些類似知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在了一起。

教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)以問題的形式把主干知識(shí)串聯(lián)在一起，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)過程中由點(diǎn)到線融會(huì)貫通的效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的能力

能夠提問是不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識(shí)整合再生成，掌握問題創(chuàng)設(shè)的能力，這才是新課程對歷史課堂教學(xué)的意義所在。我經(jīng)常跟學(xué)生說：“學(xué)習(xí)歷史，記憶是基礎(chǔ)，理解是關(guān)鍵，運(yùn)用是核心。”教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，質(zhì)疑現(xiàn)有教材，提出問題、解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化》歐盟建立的原因的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的問題情境。

材料一：戰(zhàn)爭使歐洲的經(jīng)濟(jì)遭到巨大破壞：在英國，1／4的財(cái)富毀于戰(zhàn)火之中，法國在法西斯的占領(lǐng)摧毀下，生產(chǎn)處于癱瘓狀態(tài)。德國被戰(zhàn)爭奪取700萬人口，主要城市被毀掉的比例從60℅到95℅不等，有人斷言，德國的重建需要1000年。

材料二：第二次世界大戰(zhàn)給歐洲留下的破壞……歐洲聯(lián)合是絕對迫切需要的。沒有政治上的一致，歐洲各國人民將會(huì)淪為美蘇兩個(gè)超級(jí)大國的附庸。

──《阿登納回憶錄》

材料三:歐洲文明同源:是兩希文明再加上羅馬、基督教文明。

——《歐洲文明十五講》陳樂民北大出版社

材料四:“總有一天，到那時(shí)，……所有的歐洲國家，無須丟掉你們各自的特點(diǎn)和閃光的個(gè)性，都將緊緊地融合在一個(gè)高一級(jí)的整體里；到那時(shí)，你們將構(gòu)筑歐洲的友愛關(guān)系……”

——維克多·雨果1802-1885

材料五：德法矛盾：1870年普法戰(zhàn)爭一戰(zhàn)二戰(zhàn)，814年——1945年的1100年間，德法大仗23次，小仗50次，平均50年打一仗。經(jīng)濟(jì)聯(lián)合搬開頑石，一笑泯恩仇。

讓學(xué)生閱讀這些材料，來思考?xì)W洲為什么走向聯(lián)合？這一問題的設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行遷移，并且能夠聯(lián)系材料，分析材料，提取有效信息，分析問題、解決問題。

總之，問題教學(xué)法將學(xué)生置于課堂的主導(dǎo)地位，通過對課文的研究、質(zhì)疑，分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

【責(zé)編 馮立偉】