識字教學在低年級數學教學中的運用實踐與研究

由于一年級學生識字量有限，教師在進行數學知識教學時，首先要幫助學生認字，幫助學生理解題意，數學教師身兼“識字教學”和“數學教學”的雙重任務，對課堂數學知識的教學產生了很大影響。最麻煩的是學生在獨立解題時，需要教師逐字逐句逐題地幫助理解，在一定程度上打消了學生學習的積極性。對此開展“識字教學在低年級數學教學中的運用實踐與研究”個人課題活動，采取了在數學情境中讓學生自主識字，在游戲中識字，寫數學日記積累識字量等一系列措施，讓學生多識字，有針對性地為學生學習數學排除障礙。

一、對一年級教材所需識字量和學生實際識字量的對比分析

為了更清楚地了解識字教學對一年級學生數學學習帶來的影響，我對冀教版一年級教材所需識字量和學生實際識字量進行了調查、對比和分析。

數學教材（冀教版）第一冊為例：

教材上的所需識字量如此巨大，而大部分一年級學生的實際識字量僅為10至20個。比較發現，學生進行數學學習具備的識字量嚴重滯后于教材所需的識字量，可見，“識字量偏少”成為一年級學生數學學習的較大障礙。

二、研究對策

針對一年級學生識字量的現狀及其對數學學習的影響，我采取了以下對策。

1.在數學情境中讓學生自主識字

（1）制定數學認字計劃

在開學初，我把教材中所必需的識字量制成認字計劃，在開學初及時召開家長座談會，通過和家長的座談，與家長達成共識，在數學中也必須識字。請家長每天按“認字計劃”配合數學教學進度逐步讓孩子識字。回到學校，我制成漂亮的生字卡，插在黑板旁的生字袋里，每天由識字快而多的學生作為小教師帶領其他同學識字，這樣激發了學生的識字興趣，給他們提供了展示的平臺。

（2）結合數字識字

在教學認識1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、0的時候，我同時教他們認識了一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、零等大寫數字。

（3）情境教字

學習數學需要很多特定的生活中的小例子，在數學的情境教學中識字。例如，教學4的加法時舉例：停車場上停有3輛小汽車，首先在黑板上，我會畫出一個長方形，告訴他們這是一個停車場，隨后寫上“停車場”三個字，畫出了3輛小汽車，并寫出“汽車”兩字又停了1輛小汽車，停車場上一共是幾輛車？

在平時教學中，出現問題要求時，我采用學生自由讀題，教師指導學生讀題，個別學生讀題，全班齊讀等形式把識字教學與數學教學相結合，并開展了“11減幾”課題課。

（4）學生課前預習識字

通過一年級上學期一學期的實施活動，到了下半學期，學生的各種基礎知識相應具備，通過半個學期的語文教學，識字量也有所增加，基本的口算能力也已具備。這時，讓學生在課前先預習下一課要講的內容，在課前排除掉課上會遇到的生字障礙，在獨立讀題、做題中嘗到成功的喜悅，并把自己預習中新認識的生字記錄在識字卡中。學生每人還準備了識字小本，隨時記錄下練習冊及測試卷中出現的生字，并隨時翻閱。這樣堅持下來，孩子們的識字量越來越大。

2.在游戲中識字

在教學7的減法時，我找來了7個空礦泉水瓶和一個皮球。在黑板上寫上“這是空礦泉水瓶”，讓學生認識了這幾個字，然后我告訴他們今天要玩類似打保齡球的游戲，他們的積極性都很高。在玩游戲的過程中，要求學生說說有幾個空瓶，打中了幾個還剩幾個。學生在游戲中認識了字，學會了7的減法。這樣在玩中學，學中認，效果收益甚大。

3.學生寫數學日記，積累識字量

隨著課改的不斷深入，數學日記已經成為廣大教師和家長認可的一種數學學習方式。數學日記不僅能培養孩子從小養成認真觀察的習慣，而且在寫日記的同時，學習了認識方向。

4.在評價中識字

結合對學生的評價識字。在每次批閱數學作業時，我都會針對學生的情況為其精心設計出適合的批語或印上小笑臉。所以，發作業本的時候成了孩子們最盼望的時刻。打開作業本，孩子們快活地交流著，“瞧，老師給我寫了：越寫越好，真棒！咦，這個字念什么？”“老師，我有兩個字不認識……”在同伴、教師的幫助下，孩子們認真地閱讀著。

開展識字小能手評比活動，我采取從一星級、二星級到三星級階段評價方式。結合認同學姓名、認字計劃、課前預習識字、讀教師評語、超市識字等識字活動分階段進行評比，開始評一星級，逐漸爭取評三星級識字小能手。隨著識字量的增多，孩子們的星級越來越高，到學期末評出終極識字能手，極大地調動了孩子們的識字積極性。

三、成效分析

到現在課題研究將近一年了，其結果是孩子們對識字充滿了興趣，他們認的字越來越多，已經完全能獨立閱讀，流利讀題，分析問題、解決問題的能力大大增強。

【責編 馮立偉】