高三化學復習中教學情境的創設初探

摘要：在新課程的背景下，嘗試以具體案例分析的形式，通過高三復習課中傳統復習方法與創設不同情境復習方法的對比、反思，在實踐中不斷總結，探究高三化學復習的新思路和新策略，以獲得較好的復習效果。

關鍵詞：高三化學；復習課；情境創設

在一般的高三化學復習課中，鑒于化學學科知識點繁雜的特點，多數教師都是通過歸納、概括的手段來羅列知識點。從知識點梳理到典型例題分析，教師講得非常細致，總結得十分全面。但實踐證明，學生本來會的還是會，本來不會的現在還是不會。究其原因，這種炒冷飯、夾生飯的復習方式無法激發學生的興趣，復習效果自然不佳。只有學生的興趣和積極性被調動起來，在學生有效的參與下才能取得較好的效果。下面來談談筆者對高三化學復習創設情境的一些嘗試。

一、通過聯系社會生活素材，創設復習教學情境

以社會熱點事件，生活經驗素材創設復習情境，不但容易吸引學生眼球，調動學生學習的積極性，同時，這也落實了“化學來源于生活，學習對生活有用的化學”這一新課程標準理念。

例如，在復習原電池時，通過聯系選修一“化學與生活”模塊中關于金屬腐蝕的相關內容，以討論馬口鐵與白口鐵誰更耐腐蝕為載體而創設的復習情境。學生自覺地比較起Zn、Fe、Sn三種金屬的活潑性，從而根據活潑性的不同，很容易得出白口鐵（Zn-Fe）是電化學保護；馬口鐵(Fe-Sn)是電化學腐蝕，且活潑的金屬做負極這一結論。這種復習方式比單純地羅列原電池定義，構成條件等概念的復習方式更利于學生對知識的掌握。

化學離不開生活，生活中處處有化學。聯系社會生活實際是學習化學的一種重要方法，也是學生將所學知識加以實際應用的重要途徑。因此，教師要善于控制和利用社會生活中的素材，關注學生的生活世界，注重開發和利用學生的生活經驗及學習經驗中的教學資源。將復習設計為從社會、生活走進教材，再由教材走向社會，走向社會生活，以此增強學生的情感體驗，使復習過程不再枯燥無味，而是充滿情趣和活力，讓學生品味到成功的喜悅，激發其學習興趣。

二、充分利用化學實驗，創設復習教學情境

近年的高考加大了化學實驗的考查力度。統計表明，考生在實驗試題的得分仍然較低，這暴露出一部分考生對實驗只知其然不知其所以然的現象。在許多學校，高三學生沒有實驗課，在沒有現成的實驗內容的情況下，大部分教師又怕麻煩，沒有創造機會給學生動手做實驗，只讓學生“背”實驗、“記”實驗，極不利于學生科學素養的培養和提高。其實，高三學生具備完整的中學知識，有更強的分析問題及探究問題的能力，我們應給學生更多設計實驗來探究問題的機會，提高學生的動手能力及應用實驗方法來探究問題、分析問題的能力。教師應認真挖掘教材，讓每個學生在實驗室里真正落實化學實驗的基本操作，讓學生的知識與技能同時落實。

那么，在復習課上我們應該做些什么樣的實驗呢？復習不是簡單的重復，復習實驗同樣不是簡單的重復。那些課本上曾經做過的實驗沒必要重做一遍，我們可以自己設計一些實驗，演示一些實驗題目中操作性強的實驗來創設復習情境。

例如，在復習鐵及其化合物時，由于學生基礎較差的緣故，我發現學生對Fe2+、 Fe3+、Fe(OH)2、Fe(OH)3等的顏色很混淆。因此，我演示了2003年全國高考第33小題制備白色的Fe(OH)2沉淀這一實驗。之后又做了Fe2+、 Fe3+相互轉化和Fe(OH)2在空氣中逐漸由白色、灰綠色、轉化為紅褐色的Fe(OH)3的實驗。由于高考題這個實驗本身設計得很巧妙，給學生留下深刻印象的同時也記住了相關的顏色，更重要的是為以后解決需要學生自己設計實驗的題目帶來了啟發。

三、通過巧妙設問、解決問題，創設復習教學情境

心理學研究表明，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的。教學過程中，教師應該以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程。“問題”對于學習過程來說，有著至關重要的引導作用。這樣，在復習過程中通過串聯、整合、歸納找出其中的規律，提高學生運用這些知識解決問題的能力，同時也使得學生能站在一定高度從整體上來把握元素周期律。

問題情境的創設主要是教師主觀設計的，同樣教師也可以主動傾聽學生提出的問題。學生在學習過程中，不管哪部分知識點，總會有那么幾個一直疑惑自己的問題。在復習過程中，如果教師能夠轉換一下角度，不是一直自己講，而是主動詢問學生有什么問題，從而更有針對性地解決學生的問題，更能提高復習的效率。

四、以習題帶動知識點的形式，創設復習情境

比較近年來全國高考理綜試卷中的有機題特點，教師在創設習題情境時應注意這樣幾點：1.直接用大學有機化學內容作為信息來源編制有機信息題。這本身也是給學生一定的情境，所以要進行方法和能力的鍛煉。2.給出新物質，根據新物質中我們常見的官能團判斷化學性質（新情境中應用“結構決定性質”解決問題的能力）、判斷反應類型、同分異構體分析（重要概念的應用和限定條件的創新能力）。3.涉及到“醇、醛、酸、酯”轉化的試題較多，且把這樣的反應鑲嵌在一定的背景中。4.有機信息題中加一點無機化學信息。

總之，課堂教學是整個教學活動中最重要的環節，一堂好的復習課的標準是每一堂課給學生一個情境，讓學生去體驗；每一堂課給學生一個困惑，讓學生去思考；每一堂課給學生一個問題，讓學生去解決；每一堂課給學生一個機會，讓學生去創造；每一堂課給學生一個成功，讓學生去感受。

參考文獻：

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4.皮連生，《學與教心理學》[M].上海：華東師范大學出版社，2000

【責編 馮立偉】