新課改下思想品德課的實踐研究

更新觀念，更新知識，轉變角色，這是新課程理念給廣大教師提出的新要求。它要求教師改變以往教學中過于注重知識傳授的教學方式，倡導合作學習和學生的主動參與，突出學生的主體地位。由于傳統的應試教育影響和初中思想品德課本身的學科特點的影響，致使相當多的教師一時間很難在這種“變化”中盡快轉變角色，從而難以適應新課改要求，不知道何去何從。

一、存在的問題

1.傳統的教學方法影響了學生的興趣

雖然我們的教材改革不斷深化，思想品德課的教材設置已經不再是單一的政治原理，且與現實生活結合得越來越緊密。但是仍然有部分較強的理論性知識，讓學生“云里霧里”。面對如此集中的政治術語和對社會常識知之有限的學生，以講授式為主的教學方法就成了教師們的首選。教師一張嘴，學生一支筆的教學手段讓學生學習興趣索然。“讀一下”“劃一下”“背一下”的“三下子”教學方式使學生“懶”得思考，缺乏學習的興趣，不能深刻理解教材內容的真正寓意，教學效果可想而知。為了應對中考，教師要求學生記大量的題，有的甚至出現全家幫助抄題的可笑一幕，考試就成了“考教師和家長”。問其原因，教師說題“活”了，學生說題“難”了，其實是方法問題。

2.單一的評價形式阻礙了學生的全面發展

評價形式單一，在一定程度上使教師的教學觀念還停留在“應試”上，沒有充分認識到的思想品德課德育的作用，成績評價制度也使教學變了“味道”。我們都知道，分數高并不意味著品德很高，教師不能采用更多的評價方式來客觀地評價學生，就不能促進學生的全面發展。

二、建議與措施

1.提高認識，轉變觀念

觀念決定了態度和行為，也決定了事物的成敗。新課程的核心理念是“以人為本”，即關注每一位學生的發展，關注學生的興趣和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成等。學生的主體作用在教學過程中的難以發揮，就是以學生為主體的思想還沒被大多數教師所接受。教師習慣對學生直接灌輸課程中的內容，學生學到的知識只是停留在背誦上，不能真正影響他的行為。因為教師沒有引導學生真正領悟教材內容，不解其意，不明其理，也就不能靈活運用。教師在教學實踐中要尊重、相信學生是主體，讓學生積極參與課堂教學，深刻理解教材內容，才能實現德育與成績雙贏的目的。

2.轉變教法學法

新課改的顯著特征之一是學習方式的轉變，要使學生改變過去被動、機械的學習方式，使學習成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。這一過程的實現也是教師教學方式的轉變過程。學生在學習過程中不僅要增長知識，也要注重學生身心和人格健全與發展的過程。研究性學習能使教師成為學生學習的促進者、引導者，充分發揮學生的主體作用。教學中，教師首先要給予學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的機會和時間，再通過采用舉例、討論、辯論等小組合作學習方法，就能夠調動學生學習的主體性，讓學生積極參與教學過程，培養學生學習的成就感。

3.注重聯系學生和社會生活實際，增強教學的針對性

在學生主動學習的前提下，教師還要引導學生正確的學法。新課改后的教材淡化了純知識性、概念性的理論，緊密聯系學生和社會生活實際，這其實對教師提出了更高要求。教師要注重知識的積累，多從現實事例入手，克服純知識性的講解，要善于聯系學生的生活實際，不斷改進和創新教學活動，不僅使教學過程充滿活力，也增強了教學的針對性。

4.采用多媒體教學法，激發學生的學習興趣

教師長期唱“獨角戲”很容易讓學生產生視覺疲勞，從而影響學習興趣。現代化教學手段通過圖片、電視、錄像、幻燈、多媒體等教學設施，運用到思想品德課教學中，激發學生的興趣和思維，讓學生在積極參與下掌握知識，形成能力，提高覺悟，真正把學生培養成學習的主人和生活的主人。

例如，在講《依法參與政治生活》一課時，由于政治生活學生平常很少接觸。我先播放時下談論最多的“美國總統大選民眾火爆參與”的視頻，從而引出我國人民在政治生活中的權利，通過圖片、動畫引出行使監督權的途徑，并使學生了解應在法律的允許范圍內行使權利。通過形象生動、簡單明了的多媒體，通俗易懂地突出了重點，深入淺出地突破了難點，給學生留下了深刻的印象。從激發學生的學習動機這一點來講，現代信息技術因其本身特有的功能和趣味性，確實有著獨特的魅力，也值得我們去研究發展。

5.教學中要注重對學生全面客觀的評價

促進學生的全面發展是新課改對評價作用的重要要求。評價的內容不僅包括知識與技能的檢測，也應有對過程和方法的評價、情感態度的評價。客觀全面的評價不僅能使學生充分地認識自己，從多角度發現自己的優勢和不足，做到揚長避短，還能提高學習熱情，能夠真正地發揮思想品德課的德育作用，使學生全面發展。

總之，教師應給學生參與評價的權利，可以結合教材的內容和要求采取學生自評、互評，小組評，集體評，家長評等多種評價方式，并鼓勵學生更多地看到別人的長處，提出問題，找到解決問題的方法。教師評價學生應該多幾把“尺子”，應意識到沒有真正的“差生”，每個學生都是獨特的、出色的。在這樣的學生觀的引導下，就使得教師對學生抱以積極、熱切的期望，發現并發展學生的潛能。所以，教師要從多角度來評價、觀察和接納學生，讓每個學生都有表現的機會，讓每個學生的個性都得到充分張揚。

【責編 馮立偉】