淺談信息技術(shù)教學(xué)中的“高效課堂”

摘要：“高效課堂”在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，既要注重知識(shí)的傳遞，又要培養(yǎng)提高學(xué)生創(chuàng)新思維、交流合作、動(dòng)手操作的能力。本文在教改實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的流程及應(yīng)用中的核心問題，對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的借鑒、引導(dǎo)與促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；高效課堂

“高效課堂”的內(nèi)涵即是“發(fā)展”，充分體現(xiàn)“科學(xué)發(fā)展觀”的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)更快更好地發(fā)展：一是提高課堂效率，二是實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，三是達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。初中信息技術(shù)課程以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化，初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰Γㄟ^親身參與及相互合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。改變信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，實(shí)施“高效課堂”，既是信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

目前，“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)已在各地、各學(xué)段的主要學(xué)科中緊鑼密鼓地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和推廣，并形成了眾多的教學(xué)模式和流程。如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中推廣應(yīng)用“高效課堂”模式，是每一個(gè)信息技術(shù)教師亟待探究的課題。

根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐及探索，我們認(rèn)為，應(yīng)用韓立福教授的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，能有效地促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)向有效、高效地轉(zhuǎn)變。韓立福教授“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的依托是“一案三單”，并以不同的教學(xué)流程將之應(yīng)用于“問題發(fā)現(xiàn)課”“問題生成課”“綜合解決課”和“拓展訓(xùn)練課”等不同的課型之中，使課前、課中、課后進(jìn)行有機(jī)地聯(lián)系。由于信息技術(shù)課自身的特點(diǎn)，“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的流程及應(yīng)用方法應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整及更新，才能適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。

一、完善信息技術(shù)教學(xué)的《一案三單》，使課堂教學(xué)有的放矢

信息技術(shù)教學(xué)的《導(dǎo)學(xué)案》應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我提高為內(nèi)容；以如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、提供能力為著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)；以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。包含知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重建與完善、完成任務(wù)的操作思路、針對(duì)性強(qiáng)的動(dòng)手練習(xí)、聯(lián)系實(shí)際或?qū)嵺`性的問題與作業(yè)、個(gè)性化的收獲與體驗(yàn)等。

信息技術(shù)教學(xué)的《三單》應(yīng)體現(xiàn)問題化原則、方法化原則和層次化原則，既要將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泻献魈剿餍院涂刹僮餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，自主操作探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)知識(shí)的分析、歸納、演繹的能力和動(dòng)手實(shí)踐操作能力。還要體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法、操作方法和合作交流、動(dòng)手實(shí)踐的指導(dǎo)。《三單》設(shè)計(jì)要將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層推進(jìn)地認(rèn)識(shí)、理解知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。由于信息技術(shù)教學(xué)學(xué)生大部分時(shí)間用在動(dòng)手實(shí)踐上，所以《三單》內(nèi)容要簡練、明了，易于動(dòng)手操作實(shí)踐，在層次化、梯度化的教學(xué)內(nèi)容中，使每一個(gè)學(xué)生都有成就感。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)流程，學(xué)為主體，以學(xué)定教

學(xué)生的學(xué)習(xí)流程為：課前預(yù)習(xí)—提出問題—操作探討—展示交流—合作釋疑—反思?xì)w納—引申強(qiáng)化；教師的教學(xué)流程為：指導(dǎo)——監(jiān)控——評(píng)價(jià)——提升。將課堂教學(xué)內(nèi)容“前置”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，有備而來，對(duì)自己的“懂”和“不懂”心中有數(shù)，這樣，更利于課堂的互動(dòng)研討，學(xué)生完全主宰學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲知，印象更具深刻。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作探究，展示交流，實(shí)現(xiàn)共贏

教師提前把素材發(fā)至學(xué)生，將“三單”中設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)分到各小組，讓他們在指定的時(shí)間內(nèi)完成，任務(wù)要具體。教師要敢于放手，注重動(dòng)手操作前的探討與交流，發(fā)揮小組的群體優(yōu)勢，互幫互助，共同探討解決問題。每個(gè)小組推選代表運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行演示并給同學(xué)們進(jìn)行講解，采用兵教兵的方法，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，建立和諧的師生關(guān)系，使教與學(xué)融為一體，創(chuàng)設(shè)民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。簡單的不講、過難的不講、學(xué)生已會(huì)的不講，注重實(shí)效和高效。對(duì)學(xué)生完成的作品適時(shí)地進(jìn)行展示，教師作出相應(yīng)評(píng)價(jià)并指出優(yōu)缺點(diǎn)，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到升華。

依托“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)，就是要實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)前置”和“問題前置”，變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生發(fā)生“從不喜歡到喜歡；從不熱愛到熱愛；從不感興趣到感興趣；從不愿動(dòng)手到愿意動(dòng)手；從毫無目標(biāo)到方向明確；從淺顯認(rèn)識(shí)到深度理解；從簡單操作到創(chuàng)新應(yīng)用；從不執(zhí)著到很執(zhí)著”等方面的變化，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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2.于磊，《初中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)初探》[J]，《中小學(xué)電教》，2011

3.田宏忠、逢凌暉，《教師如何寫導(dǎo)學(xué)案》[M]，天津教育出版社，2010

【責(zé)編 張景賢】