采用多種方法培養和發展學生的創造性思維能力

一、常用質疑求真學習法來培養與發展學生的創造性思維能力

質疑求真學習法是指對已有的知識和結論產生懷疑和不信任，然后通過探索確立正確結論的思維方法。為培養和發展學生的質疑探索的能力，我經常引導學生對教材的一些提法質疑：看書上的說法是否符合實際？是否有更好的敘述方法？例如，高一思想政治新教材《經濟生活》第二單元“生產、勞動者與經營”第四課“生產與經濟制度”在敘述混合所有制經濟的含義時指出：混合所有制經濟是指不同的所有制經濟按照一定原則實行聯合生產或經營的所有制形式。經過質疑探索，許多同學認為這一提法不夠科學，倒不如表述為“混合所有制經濟是指由兩種或兩種以上所有制經濟，按照一定原則，實行聯合生產或經營的所有制形式”更準確。“我愛我師，我更愛真理”的理念激勵著同學們大膽質疑、發展能力、追求真理。

二、巧用探索發現學習法來培養與發展學生的創造性思維能力

探索發現學習法是指通過對各種紛繁復雜的現象進行猜測、推斷、論證，從而發現新問題、新規律的思維方法。為此，我采用“引導發現法”來培養和發展學生們的探索能力。例如，在進行《生活與哲學》第三單元“思想方法與創新意識”第七課“唯物辯證法的聯系觀”第一框“世界是普遍聯系的”教學時，我出示了一幅橋西區自然地理狀況圖，讓學生們擔任“城鎮規劃設計師”，合理地規劃機關團體、居民樓區、學校、幼兒園、影劇院、體育館、銀行、商業網點及相應的交通設施，并說明設計理由。活動中，同學們群策群力，設計出了較好方案。最后，我又引導學生們從整體上對設計的理由加以歸納整理，“發現”了這一具體事例中包含的哲學原理——事物是普遍聯系的，培養了學生的創造性思維能力，收到了良好的教學效果。

三、采用類比推理學習法來培養與發展學生的創造性思維能力

類比推理學習法是指根據兩個或兩類對象的相同、相似方面來推斷他們在其他方面也相同或相似的一種推理形式。在講授高一思想政治新教材《經濟生活》第一單元“生活與消費”第三課“多彩的消費”第二框“消費結構”這一教學內容時，我首先向同學們介紹了恩格爾系數的相關知識，明確了“恩格爾系數是食品支出總額占個人消費支出總額的比重”，再讓學生比較不同類型國家“恩格爾系數”的差異（恩格爾系數大于60％為貧窮；50％～60%為溫飽；40％～50%為小康；30％～40%屬相對富裕；20％～30%為富裕；20％以下為極其富裕），得出了“一個家庭的恩格爾系數越小就說明這個家庭經濟越富裕”的結論，進而引導學生根據我國1978年恩格爾系數平均超過60％，到2003年降到平均約40％，2010年達到39.76%”這一事實，通過類比推理得出了“我國1978年是貧困國家，2003年已經達到小康狀態，但現在仍屬于較低水平的小康國家，離富裕國家還有很大差距，還需要大力發展生產力，需要全國人民做出更大的努力”這一結論。這一結論生成了新知，彌補了教材在這一問題上的留白，發展了學生的創造性思維。

四、妙用科學猜想學習法來培養與發展學生的創造性思維能力

所謂科學猜想學習法就是根據已有的科學知識和事實，發揮高度的抽象和聯想能力，猜測未知的客觀規律，設想未知的變化過程的思維方法。為了培養和發展學生的科學猜想能力，在講解一些重要概念和理論觀點前，我經常這樣問學生：“假如你是教材的編者，你準備從哪幾方面來論證這一問題？”“假如你是企業老總，你準備怎樣解決這一問題？”“假如你是那個消費者，你準備怎樣維護自己合法權益呢？”等等，這樣做十分有利于培養和發展學生的創造性思維能力。

五、多用相互啟迪學習法來培養與發展學生的創造性思維能力

新課改倡導自主學習、合作探究，就是要求在探討某一問題時，通過同學間相互啟迪，使新想法不斷產生出來，而這也就是相互啟迪學習法。為此，我經常讓學生們就某個理論問題展開合作探究。如我要求學生們結合實例分析說明古希臘唯物主義哲學家赫拉克利特的“人不能兩次踏入同一條河流”與他的學生、古希臘唯心主義哲學家、詭辯派的代表克拉底魯所說的“人一次也不能踏入同一條河流”。一些同學說，既然“一切事物都是運動、變化的，運動是絕對的”那么，任何人不僅兩次、而且一次也不能踏入同一條河流了，你一經踏入，河床、河水、沙石等一切就都不再是以前的一切了，所以克拉底魯所說的“人一次也不能踏入同一條河流”比他老師赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”還正確，更具有真理性。而另一些同學則反駁說，盡管事物運動具有絕對性，但究其存在方式來說，事物又同時具有相對靜止狀態，所以我們才能夠區分和認識事物，假如世界真的如克拉底魯所說的“一切都變動不居，事物無穩定性”那樣，人們對任何事物就都不能作出肯定或否定，從而不能認識事物，因而也就無真理可言。這種新見解是在集體討論中相互啟迪出來的。

六、善用實際應用學習法來培養與發展學生的創造性思維能力

實際應用學習法就是引導學生將所學的理論知識創造性地運用于分析和解決實際問題中去的教學方法。為了培養學生將所學的理論知識應用于分析和解決實際問題的能力，我經常引導學生開展社會調查活動。學生通過社會調查獲得豐富的感性材料，再進行思維加工，寫出調查報告或政治小論文，既能加深學生對所學理論知識的理解，又能提高學生的創造性思維能力。例如，幾年前，我曾就十九中校門前友誼大街不僅路窄車多、交通堵塞問題嚴重，而且每逢上下班和上學放學時間段事故頻發、嚴重威脅師生安全等現狀，發動學生進行調查研究，寫出調查報告，并向政府、交通、財政等有關方面提出整改的意見建議。學生們踴躍參加，積極動腦，提出了很多創造性設想，多項建設性意見被采納，現如今友誼大街拓寬整修一新，交通擁擠現象有了很大改觀，群眾也滿意了。通過這一活動，同學們發現問題和解決問題的創造性思維能力得到了很大提高。

【責編 齊秋爽】