如何讓學(xué)生愛上寫作

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說過：“作文是一個人綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn)。”但是，長期以來，作文教學(xué)卻成為小學(xué)語文教學(xué)的一大難題，大部分學(xué)生對作文都有畏懼心理?！白魑牟贾谩獙W(xué)生習(xí)作——教師批閱”已經(jīng)成為一種機(jī)械老套的陳舊模式，既不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下對習(xí)作的基本要求又不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，長此以往，學(xué)生苦于習(xí)作，常常感到“無米下鍋”，即無語可表，無事可寫，無情可發(fā)，也就不能寫出好的作文了。讓學(xué)生愛上作文，是每位語文教師努力的方向。隨著新課改的推進(jìn)，我們應(yīng)該更新教學(xué)理念，不斷嘗試新的教學(xué)方法和作文教學(xué)的新思路，以促進(jìn)學(xué)生寫作的興趣，提高課堂效率。

一、感悟生活，讓學(xué)生愿意且主動寫作

魯迅曾經(jīng)說過：“如要寫作，第一須觀察?！币岣邔W(xué)生的寫作能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，提高學(xué)生的觀察能力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活是寫作的源泉。有些同學(xué)苦于作文沒得可寫，常常牢騷滿腹，而對生活現(xiàn)象隨隨便便放過，不去發(fā)掘其中蘊(yùn)涵的深刻含義，寫文章只現(xiàn)皮毛，不觸靈魂，寫出的文章就像一棵枯樹，難以成為一片蔥郁的森林。還有些同學(xué)雖然能寫出幾百字的文章，但是內(nèi)容卻離生活實(shí)際很遙遠(yuǎn)。“一湊字二抄襲三套路”已經(jīng)成為現(xiàn)在學(xué)生寫作的普遍模式，寫出的文章事情是虛假的、觀點(diǎn)是虛擬的、感情也是虛構(gòu)的。這說明什么？這說明現(xiàn)在的學(xué)生缺乏對生活的關(guān)注，更缺乏對生活的認(rèn)識和思考。時間一長，就養(yǎng)成了寫作馬虎草率，文章空洞乏味的習(xí)慣。要克服這一弊端，必須立足于生活實(shí)際，善于觀察身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，哪怕是別人眼中最最渺小，最最微不足道的事情。因?yàn)樯钣肋h(yuǎn)是成功習(xí)作的源泉，離開了生活，創(chuàng)作就沒有了生命，學(xué)習(xí)也失去了本應(yīng)有的樂趣與生趣。因此，作文教學(xué)就應(yīng)該以生活為本，啟發(fā)學(xué)生觀察生活，關(guān)注生活，認(rèn)識生活，思考生活；就需從感受生活開始，在了解生活、理解生活和發(fā)展生活中，提高學(xué)生對生活的認(rèn)識，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘生活中的素材，從而寫出真實(shí)而優(yōu)秀的作文。

二、注重積累，讓學(xué)生愛上且會寫作

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息?！睂W(xué)生的生活是異常精彩、極其豐富的，每一個人的身上都有成百上千個故事，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，把自己在生活中親身經(jīng)歷的一點(diǎn)一滴、酸甜苦辣實(shí)實(shí)在在地記下來，注重生活中的積累，自然就成就了習(xí)作的素材來源，也為寫作打下了堅(jiān)實(shí)而深厚的基底。

俗話說得好：“好記性不如爛筆頭?！笨吹搅?，想到了，不如記下了。習(xí)作的另一個素材來源就是大量的閱讀，一本好書就是我們的一個好友，她能交給我們本領(lǐng)，教會我們生活。在閱讀中積累好詞佳句，把故事中的精彩片段記錄下來，讓學(xué)生獲得積累語言的能力，并發(fā)揮豐富多彩的想象，從而達(dá)到“滴水匯成涌泉”的效果。豐富的積累，大量的閱讀知識，也為學(xué)生的創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓“爛筆頭”成為“好記性”的管家，讓學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上攀登創(chuàng)作的高峰。

三、激發(fā)興趣，寫出真情實(shí)感

所謂真情實(shí)感，就是真摯的感情，實(shí)在的感受。激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過道出滿腹的豪情壯語。法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有感情這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人心?！彼?，文章只有有了真情實(shí)感，才能有妙筆生花的精彩。一部作品語言樸實(shí)，真情流露，能引起讀者的共鳴，便可稱為佳作。感情是誠摯的，它弄不得虛假，只有當(dāng)某些事、某句話、某個眼神真正觸動了你內(nèi)心最柔軟的那個部分，它就令你難忘。其實(shí)，文章令人心動的不僅僅是巧妙的布局、華麗的辭藻，更主要的是內(nèi)在情感的抒發(fā)。

在我們的生活中，溫暖無處不在，感動也隨處可見。我們可以針對某一種情感的抒發(fā)放手讓學(xué)生去寫，不要過于強(qiáng)調(diào)文章篇幅的長短、修辭手法的運(yùn)用、辭藻是否豐富華麗，只要求學(xué)生內(nèi)容能夠?qū)懙谜鎸?shí)，表達(dá)的情感能夠真摯。巴金曾說過：“我不是用文字技巧，只是用作者的真情實(shí)感打動讀者，鼓舞他們前進(jìn)。我的寫作的最高境界，我的理想絕不是完美的技巧，而是高爾基《草原故事》中勇士丹柯——他用手抓開自己的胸膛，掏出自己的心來，高高地舉在頭上?！闭媲閷?shí)感是一篇文章的靈魂所在，只有這樣的文章才能真正走進(jìn)讀者的心靈。

四、評語激勵，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣

作文教學(xué)的評語是對學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后的一個評價環(huán)節(jié)，它是教師對學(xué)生作文所做的指導(dǎo)與評判，也是溝通師生心靈的橋梁。學(xué)生通過評語可以知道自己文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而更好地修改自己的文章。傳統(tǒng)的作文評語形式單一、定性過多、批評過多，學(xué)生難以從評語中體驗(yàn)到成功的樂趣，長此以往只會打擊學(xué)生的寫作信心。根據(jù)新課改中對作文評價的要求，我科學(xué)地用表揚(yáng)的評價方法，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，多一些表揚(yáng)，多一些鼓勵，學(xué)生就多一些自信，多一些興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“如果兒童不僅僅知道，而且體會到老師和集體對他的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力做得更好?！彼?，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的作文大到全篇的審題立意、構(gòu)思和過渡，小到開頭和結(jié)尾，一句話，一個短語，一個好詞，甚至是一個標(biāo)點(diǎn)符號，都要努力去尋找值得表揚(yáng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。只有多用激勵式評語，學(xué)生才會想寫、樂寫、多寫，寫作水平才會不斷提高，正所謂：“好的評語是學(xué)生樂于寫作的上等催化劑。”

五、鼓勵創(chuàng)作，讓學(xué)生愛上寫作

小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，容易從成功中品嘗到成功的樂趣。就連上課時教師一個鼓勵的眼神，一句夸獎的話語，一個翹起的大拇指都能使他們信心倍增，興趣更濃，更何況是比這些都要大的成就呢？根據(jù)這一特點(diǎn)，我積極創(chuàng)造條件，想方設(shè)法滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)作，我再進(jìn)行指導(dǎo)修改，并在班級評選出優(yōu)秀作品。課下我多和小學(xué)生期刊或雜志聯(lián)絡(luò)，為學(xué)生搭建良好的平臺，鼓勵他們投出稿件，一旦學(xué)生的作品得到采用或發(fā)表，他們就會體驗(yàn)到無比的興奮與喜悅。那種成功后的喜悅心情是無法用語言所表達(dá)的，這種喜悅就會化成一種巨大的力量，一種創(chuàng)作的動力，帶領(lǐng)他們積極寫作，讓學(xué)生愛上寫作。

這是我在不算很長的語文教學(xué)生涯中得到的一點(diǎn)微薄感觸，也許理論性不是很強(qiáng)，實(shí)踐起來也不是很容易，但確確實(shí)實(shí)使我體會到了師“教”生“學(xué)”，師為生榮?？傊?，教無定法，貴在得法，只要我們勇于探索，勇于實(shí)踐，最終會找到一條適合我們學(xué)生的寫作之路。老師們，讓學(xué)生真正成為作文的主人，讓學(xué)生真正愛上寫作，讓我們做好他們的鼓勵者、指導(dǎo)者，相信你也可以在孩子們的作文中獲得喜悅和欣慰。

【責(zé)編 齊秋爽】