讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，為了讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師都投入了很大的精力。但是，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，枯燥乏味，學(xué)習(xí)過(guò)程如臨大敵，提起數(shù)學(xué)就頭疼。這都表明學(xué)生沒(méi)有快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，只有真正讓學(xué)生在愉悅的心境下快樂(lè)地學(xué)習(xí)，才能從根本上讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)出效果。我在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了以下體會(huì)和大家共同探討。

一、讓學(xué)生在良好的人際關(guān)系中快樂(lè)學(xué)習(xí)

1.師生關(guān)系

師生關(guān)系是以教與學(xué)為紐帶而形成的人與人之間的關(guān)系。師生關(guān)系有如下的特點(diǎn)：一是教師的多重角色。師生之間不僅具有教育者和被教育者的角色關(guān)系，同時(shí)也具有成熟與未成熟者、長(zhǎng)者和幼者的角色關(guān)系，這種關(guān)系的特點(diǎn)要求教師具有更大的吸引力和權(quán)威性；二是需要的互補(bǔ)性高。需要的互補(bǔ)是建立良好的師生關(guān)系的淺談，教師的需要是教好知識(shí)，學(xué)生的需要是學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)愈渴求、愈尊重，則愈容易在師生之間建立深厚的友誼。當(dāng)一方的需要中止或降低時(shí)，師生距離加大，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)樾W(xué)生的向師性強(qiáng)，往往以對(duì)教師的好惡來(lái)決定對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，正所謂：“親其師而信其道。”融洽的師生關(guān)系讓師生之間互相尊重，學(xué)生信任教師，交流順暢，心情愉快，學(xué)習(xí)的興趣高漲，學(xué)習(xí)效率明顯，促進(jìn)了教學(xué)的效果。反之，師生之間關(guān)系不融洽，就不能在思想上一致，產(chǎn)生對(duì)抗心理，學(xué)生因?yàn)閷?duì)教師的反感而對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。

2.同學(xué)關(guān)系

同學(xué)關(guān)系是在同一學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)成的人際關(guān)系。包括同班同學(xué)和同校同學(xué)兩種含義。人們?cè)诨貞涍^(guò)去時(shí)，總是留戀學(xué)生時(shí)代的生活，并時(shí)常發(fā)出“還是同學(xué)感情深”之感慨。同學(xué)關(guān)系對(duì)人的影響，由此可見(jiàn)一斑。同學(xué)之間有著純真的友誼，是一種朋友關(guān)系。大家在友好的相處中共同成長(zhǎng)、進(jìn)步，沒(méi)有孤單感，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。友誼是所有人最珍重的感情。交朋友對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種需要。他們雖然經(jīng)常與集體的成員交往，但仍感到不夠滿(mǎn)足，甚至可能孤單，小學(xué)生需要理解和幫助。朋友按其親密程度，可以大致分為三種：伙伴，一起學(xué)習(xí)或活動(dòng)，彼此互相幫助、融洽相處，如球友、興趣小組成員，彼此沒(méi)有深入的感情交流；好友，互有好感，互助互惠，情感依賴(lài)性大而共同的認(rèn)識(shí)不足；摯友，感情真切、志同道合，互相完全信賴(lài)，彼此視為知己。這些朋友關(guān)系都讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相為伴，不感到寂寞，一起探究學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)問(wèn)題解決讓學(xué)生感受探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)

教師講、學(xué)生聽(tīng)是常用的教學(xué)方式，在課堂上如果一講到底，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單項(xiàng)的“培養(yǎng)”，使課堂上的“雙邊交往活動(dòng)”變成“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。學(xué)無(wú)條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成單一體。學(xué)生的獨(dú)立性喪失，最終遏制了學(xué)的“力量”。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了依賴(lài)，缺乏思維的過(guò)程，一切都由教師給出了答案，只會(huì)吃現(xiàn)成的。學(xué)生既感到枯燥，又喪失了思考的能力。為了提起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，積極參與探究過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題解決，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，在參與中激活思維，體驗(yàn)過(guò)程的喜悅。

教學(xué)的重要性在于它是學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)思想和技能的工具，以“問(wèn)題解決”為中心去教數(shù)學(xué)，用有趣的、精心挑選的數(shù)學(xué)問(wèn)題去吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生對(duì)重要的數(shù)學(xué)思想的探討，培養(yǎng)學(xué)生毅力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理解和使用各種策略、數(shù)學(xué)特性和關(guān)系的需要。小學(xué)階段的問(wèn)題解決教學(xué)是要在兒童內(nèi)在的問(wèn)題解決傾向基礎(chǔ)上，保持和鼓勵(lì)兒童重視問(wèn)題解決的傾向性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用正在學(xué)習(xí)的新的數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題及解決策略，學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)和反映自己在解決問(wèn)題中的思維。學(xué)生缺乏解決問(wèn)題的能力，他們所知的事實(shí)、概念和步驟是毫無(wú)用處的，如能夠高效、準(zhǔn)確地進(jìn)行乘法運(yùn)算但卻不能確定需要乘法的情景是不符合要求的。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是應(yīng)當(dāng)讓所有學(xué)生有能力并且樂(lè)意去解決問(wèn)題。“問(wèn)題解決”是一種非常有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該成為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式之一，成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。這種活動(dòng)富有“挑戰(zhàn)性”和“啟發(fā)性”，對(duì)改善我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義，問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為改善我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的切入口。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，是需要研究的重要課題。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.以生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生看到、聽(tīng)到、想到的都是平時(shí)熟悉的事物，更能很快將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入?yún)⑴c學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教學(xué)時(shí)教師可從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，給思維以動(dòng)力。這樣安排，將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)源于生活，有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣和情感，喚起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

2.運(yùn)用謎語(yǔ)、故事導(dǎo)入教學(xué)

小學(xué)生樂(lè)于猜謎語(yǔ)、聽(tīng)故事，教學(xué)中如果能緊密結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用謎語(yǔ)、故事等形式組織教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能起到良好的作用。在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表一課時(shí)，導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)就可以讓學(xué)生猜這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“會(huì)走沒(méi)有腿，會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴，卻能告訴我，什么時(shí)候起床，什么時(shí)候睡。”然后又根據(jù)書(shū)本的四幅插圖，編出一個(gè)小朋友是如何愛(ài)惜時(shí)間的故事。這樣很自然地使學(xué)生認(rèn)識(shí)了鐘表，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也自然高漲。

四、讓學(xué)生不再抱怨“預(yù)習(xí)”，養(yǎng)成善于預(yù)習(xí)的習(xí)慣

很多學(xué)生提起預(yù)習(xí)就抱怨，預(yù)習(xí)成了讓學(xué)生為難的事情。學(xué)生們討厭預(yù)習(xí)的想法多種多樣，例如，沒(méi)有時(shí)間，預(yù)習(xí)就是多余的負(fù)擔(dān)，還有很多作業(yè)沒(méi)做呢；有的認(rèn)為預(yù)習(xí)沒(méi)有意義，課上教師都講到了，課上聽(tīng)講和預(yù)習(xí)的效果一樣。有的學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，只是把書(shū)本翻一遍，和沒(méi)有預(yù)習(xí)一個(gè)樣。正因?yàn)閷W(xué)生不理解預(yù)習(xí)的作用，不會(huì)預(yù)習(xí)，沒(méi)有體驗(yàn)到預(yù)習(xí)帶給學(xué)習(xí)的好處，所以才不喜歡預(yù)習(xí)。因此，教師要告訴學(xué)生們?yōu)槭裁搭A(yù)習(xí)，讓他們知道，提前預(yù)習(xí)能鍛煉自己的自學(xué)能力，找出自己不會(huì)的地方，在課上就能跟上教師講課的速度，提高學(xué)習(xí)效率，不會(huì)遺留問(wèn)題。教師還要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，列出預(yù)習(xí)提綱，幫助他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生自然從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的捷徑，會(huì)積極快樂(lè)地參與預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

總之，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，首先在于教師要了解學(xué)生的愛(ài)好、性格、認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性等，這樣才能有的放矢地去制定一系列的教學(xué)方案，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以上是我的一些經(jīng)驗(yàn)之談，以期拋磚引玉，讓廣大師生們參與到快樂(lè)學(xué)習(xí)的探討中來(lái)。

【責(zé)編 齊秋爽】