怎樣讓小學生更好地學習數學

很多教師反映，小學生多數都不喜歡學習數學，數學成績要低于其他學科的成績。這就讓教師的教學難度有所增加，如何讓學生很好地學習數學成了數學教師面臨的一大難題。對策，我結合自己的教學實際，從以下方面闡述自己的教學心得體會。

一、關注數學復習課的教學模式

提高數學課的教學效果，要做到以下幾點：一是要吃透教材，明確教材各部分的地位與作用，理清各部分內容之間的內在聯系。通過對教材的深入分析，明確復習的板塊內容和教學目標。二是要準確把握復習課的教學模式，理清各個教學環節的教學目的。遵循課堂活動服務于教學目標的教學原則，開展環環相扣、目標清晰、任務達成度高的教學活動，完成復習課鞏固舊知，培養學生綜合能力的目標。三是要注重運用情景的創設，開展有效的數學操練活動。數學只有在生活場景中才有意義。根據不同的復習內容，積極創設真實、有意義的學習情景，通過開展聽做、說唱、玩演、視聽等活動，寓相關知識于一體，內化于技能訓練之中，達到復習效益的最大化。四是要關注學困生的學習情況。目前的小學數學課堂，普遍存在大班教學的情況。大班教學往往學生學習的兩極分化情況比較嚴重。因此，在復習過程中，我們在面向全體學生的同時，更應關注學困生的學習障礙，為他們多提供能力提升的舞臺，激發他們的成就感和學習興趣。

二、教師要有所不為，還學生學習的主體地位

教師在教學中“為所應該為”是發揮教師的主導作用。同樣，教師在教學中有所不為，也是擺正教師位置的一個方面。只有放手讓學生去做他們應該做和能夠做的事，學生的主體地位才能得到保障，其結果是利于學生真正學會學習。同時，這樣做也把教師從無效勞動中解放出來，提高了課堂教學的效率，利于改變當前數學課堂教學“高耗低效”的狀況。大體說來，教師的“有所不為”體現在以下幾個方面：

1.學生能自己學會的不再去教

課前應該布置學生進行預習，要對學生的預習情況進行了解和測評，并以此為前提進行教學。對那些學生已經通過自學達成的目標，教師就不要再花費精力去講，去教。當然，在除了預習以外的其他環節，對那些學生能夠自達的初級的、淺層次的目標，也應該充分相信學生，放手讓學生自己來完成。

2.學生已經知道的不再讓學生去學

有些知識學生在預習中已經掌握，有的知識是他們具有相關的生活體驗，有的是通過課外閱讀和影視等媒體知道的。所以既然學生已經知道了這些知識，我們的教師就沒有必要再按部就班地去演早已編排好的“教案劇”，否則，就是無視學生的存在和實際水平，把學生當“傻子”去教了。

3.對學生的身心健康不利的不再去做

教師在教學中，往往忽視了學生的心理承受能力。比如，教給學生的計算題，學生就是算不對，乘法口訣總是背不過。教師會這樣教育學生：“這樣簡單的題都算不對，太笨了”“你再背不過，下次上課就站在外邊”，看似嚴厲的教育，是對學生的沒有愛心，沒有耐心，沒有尊重。會給學生幼小的心靈帶來傷害，他們變得害怕、不喜歡學習，產生自卑感，沒有自信心。對孩子們的健康成長極其不利，這些事情，我們的教師都不要再去做。

三、正確看待現代化的教學媒介

現代化的教學媒介，對教育起了推動作用，方便了學校和家長的聯系。比如，現在很多學校都在使用的“校訊通”。校訊通把學生的考試成績和學習表現直接發到家長的手機上，可以說是對學生的跟蹤報道。有的教師更是把學生的任何不良表現都告訴家長。然而，這個平臺該怎么發揮作用，從沒有一個明確的說法和規定約束。教師在享受這一科技成果帶來的便捷的同時，幾乎沒人思考，會帶來什么樣的影響和負面作用，什么樣的內容不能夠在此廣為告知。我認為這一點把握非常重要。在這樣一個平臺上，能否承載所有與教育有關的信息？看來是教師要研究的問題。

校訊通從一個側面體現了潛在的教育理念。2011年左右，我國在教育體制改革中就明確提出了不得在九年義務教育階段隨意公布學生成績排名的要求，但時至今日，只有少數學校能做到。整個教育系統仍然將學習成績作為唯一的衡量學生素質的標準，對學生進行等級的分類，這就是一直依賴根深蒂固的教育理念的偏頗。過分注重成績，關注排名，忽視了孩子的全面發展，殊不知，除了學習成績之外，性格、習慣、交往等多種多樣的內容都是學生受教育的組成部分。當然，學習是其中主要和基本的，但一定不是唯一的。教育體制脅迫下，教師在曲解使用校訊通。從另一個角度上講，這其中也有學生和教師的無奈，教學任務、教師素質評比，學校年級之間的成績大排名等等，這早已成為一種潛在的危機機制，逼迫教師不得不把學生的分數放在第一位。現在的學校流行的順口溜是：“分兒分兒學生的命根，考教師的法寶?！币徽Z點破當時乃至如今的教育體制。體制脅迫下有的教師講究教法，課堂上盡量用少的時間、精煉有趣的語言，提高教學效率和質量，讓學生們學得高效，興趣舒暢。但也有的教師缺乏擔當，把自己的壓力轉嫁給學生、家長，留了一大堆的作業。

還原教育職責和根本所在已迫在眉睫。歸根結底，校訊通應該發揮的作用受到了教育體制的深刻影響，遙控著孩子們的自尊心和自信心，牽制著教師更多精力的仍然是分數和排名，忽視了興趣的培養，最終挑戰了更多家長的忍耐力和承受力。這樣使用的校訊通只會對學生的心理、品行、能力等產生負面影響。因此，在教育體制改革的深入中，要健康發展，不要去觸動家長和學生最敏感的“神經線”，孩子也應該有隱私。要接受他們的不完美，鼓勵和教育學生成長才是教育的根本職責所在。

總之，在小學數學教學過程中，教師要堅持站在學生的角度去組織教學，要讓學生感到數學是親切的，積極主動地參與進來，發揮學生的主體地位，讓學生由自由地學習。教師還要考慮到學生的心理因素，不要給學生學習的壓力，讓學生在積極的心態中投入學習。

【責編 齊秋爽】