讓課堂成為教與學(xué)共演的舞臺(tái)

摘要：三尺講臺(tái)不僅是教師傳道授業(yè)的舞臺(tái)，而且是學(xué)生表演的舞臺(tái)，只有讓課堂成為教與學(xué)共同表演的舞臺(tái)，才能讓學(xué)習(xí)變得輕松自主。

關(guān)鍵詞：四步教學(xué)法；設(shè)置問題；質(zhì)疑

課堂不僅是教師傳道授業(yè)的主場(chǎng)所，而且也是教學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)和教學(xué)互動(dòng)的主渠道。如果能讓學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與教師共享講臺(tái)，把講臺(tái)作為師生互動(dòng)表演的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性才能充分調(diào)動(dòng)起來，才會(huì)使課堂學(xué)習(xí)變成一種樂事。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)習(xí)的效率。筆者在講臺(tái)這個(gè)特殊的舞臺(tái)上歷練多年，簡(jiǎn)單地總結(jié)了一套的四步教學(xué)法，現(xiàn)寫出來，希望能與同行們共同探討。

一、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

即教師在備課寫教案時(shí)，在充分研究、熟悉教材基礎(chǔ)上，不僅要確定本堂課的教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)要精心設(shè)置課前、課中思考問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)好奇心和學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)。如我在備寫法律基礎(chǔ)知識(shí)民法篇《民事責(zé)任》教案時(shí)通過對(duì)教材內(nèi)容的細(xì)致研讀和分析，并引用了兩個(gè)法制案例，根據(jù)案例設(shè)計(jì)了五個(gè)思考題：

1.民事主體在什么情況下應(yīng)將承擔(dān)民事責(zé)任？

2.構(gòu)成民事責(zé)任行為應(yīng)是一種什么行為？

3.如果不存在損害的事實(shí)，行為人是否要承擔(dān)民事責(zé)任？

4.違約責(zé)任與侵權(quán)責(zé)任的區(qū)別？

5.承擔(dān)民事責(zé)任的原則有哪些？

案例1：陳某下班經(jīng)過一小吃店，要了半斤白酒和幾盤小菜。剛喝了一口酒，就覺得不對(duì)勁，喉嚨像被火燒了一樣，疼痛難忍。經(jīng)醫(yī)院檢查，食道被嚴(yán)重灼傷，造成食道下三分之一狹窄，將影響到今后進(jìn)食。后經(jīng)查明，店主因天黑看不清，誤把裝在白酒瓶中的強(qiáng)酸當(dāng)白酒賣給陳某，導(dǎo)致陳某食道被灼傷。

思考題：

（1）本例中的小吃店店主是否應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任？為什么？

（2）如果陳某及時(shí)發(fā)現(xiàn)瓶中裝的不是白酒，沒有造成損害的事實(shí)，店主還要承擔(dān)民事責(zé)任嗎？

案例2：王某承包了一個(gè)200畝的荔枝園，經(jīng)過精心管理，果園的荔枝豐收在望，王某心里喜滋滋的。水果經(jīng)銷商蘇某來果園參觀后與王某即時(shí)簽定荔枝的銷售合同，并預(yù)付王某5萬(wàn)訂金，約定一個(gè)月后進(jìn)園摘果。誰(shuí)知天有不測(cè)風(fēng)云，眼看收獲在即，一場(chǎng)臺(tái)風(fēng)把已成熟待摘的荔枝果刮得七零八落，按合同約定，王某肯定是無法按時(shí)按量履行合同了。

思考題：

（1）本案中王某需要承擔(dān)不能履行合同的賠償責(zé)任嗎？為什么？

（2）如果王某不能按合同約定向蘇某供應(yīng)荔枝果，蘇某的5萬(wàn)訂金能要回去嗎？

這一步具體做法是：把課前的思考問題或課前案例及案例思考問題寫在黑板上，要求學(xué)生帶著問題對(duì)本堂課教材內(nèi)容和課前案例進(jìn)行閱讀。學(xué)生閱讀時(shí)教師可以在課室內(nèi)來回巡視，以觀察學(xué)生狀態(tài)并做出簡(jiǎn)單的閱讀指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意用筆標(biāo)注與問題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這階段用時(shí)不可超過20分鐘，應(yīng)把握在20分鐘內(nèi)完成。

二、讓學(xué)生自由討論，允許提出質(zhì)疑

這一步是待學(xué)生閱讀完成后，給予10分鐘時(shí)間讓學(xué)生分組討論，然后再用10分鐘時(shí)間以討論組為單位選擇不同課前思考問題進(jìn)行解答，討論組之間也可以對(duì)各組的解答提出相互質(zhì)疑。在這期間，教師要注意聽和記錄各討論組在解答問題中出現(xiàn)的一些誤解和錯(cuò)誤，對(duì)一些獨(dú)到的見解要及時(shí)補(bǔ)充到教案中。如《民事責(zé)任》一課中，學(xué)生對(duì)承擔(dān)民事責(zé)任的條件構(gòu)成提出許多質(zhì)疑，有學(xué)生提出：“沒有損害事實(shí)的存在的不法行為是不需要承擔(dān)民事責(zé)任，是不是意味著一個(gè)人的行為盡管是違背社會(huì)公德的，只要不出現(xiàn)損害事實(shí)，他就可以隨心所欲而不需要承擔(dān)責(zé)任呢？”對(duì)于這個(gè)問題我用了一個(gè)生活的例子來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解：“一個(gè)人沒生病的時(shí)候，他需要吃藥嗎？當(dāng)然不需要。可是，如果他不注意身體保健，不講究衛(wèi)生，不注意勞逸結(jié)合，甚至沾上一些不良的習(xí)慣，他就有可能生病甚至病得很重，等到病重了，吃藥卻未必有效了。”這個(gè)簡(jiǎn)單生活例子告訴我們，沒有損害事實(shí)存在依法是不需要承擔(dān)民事責(zé)任，但是人們不能以此為理由隨性而為做出損人不利己的行為，必須懂得約束自己行為，依法履行自己應(yīng)盡的義務(wù)。

在案例討論中，可讓學(xué)生分成持不同觀點(diǎn)的兩個(gè)組進(jìn)行各自的論述與舉證，教師只作提示，不加以評(píng)論，讓學(xué)生從各自的論證中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣做，既融洽了師生關(guān)系，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂變成一個(gè)可以讓學(xué)生展示自己的快樂舞臺(tái)。

三、精講總結(jié)，演好主角

待第二步完成后，教師就回到講臺(tái)上，把學(xué)生的注意力調(diào)整到自己身上，以板書或課件為脈絡(luò)，將本堂課的知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)串講，畫龍點(diǎn)睛，突出重點(diǎn)，再釋難點(diǎn)。如《民事責(zé)任》一課，我重點(diǎn)講述三個(gè)內(nèi)容：一是我國(guó)民法規(guī)定構(gòu)成民事法律責(zé)任的行為必須具備四個(gè)方面的條件：行為的違法性；有損害事實(shí)的存在；違法行為與損害事實(shí)之間存在因果關(guān)系；違法行為人有主觀過錯(cuò)。二是承擔(dān)民事責(zé)任的原則有三個(gè)：過錯(cuò)原則、無過錯(cuò)原則、平等原則。三是免除民事責(zé)任的情形：因不可抗力造成損害事實(shí)的；因受害人故意或重大過失造成損害事實(shí)的；因緊急避險(xiǎn)或正當(dāng)防衛(wèi)造成損害事實(shí)的。這一步約用時(shí)35分鐘。

四、練習(xí)反饋，鞏固知識(shí)

這一步主要是教師將課前準(zhǔn)備好的課堂練習(xí)題或測(cè)試題，利用多媒體課件顯示出來或以作業(yè)紙形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生當(dāng)堂回答或完成，以檢測(cè)教師自己的教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間約10分鐘，這期間，教師也要巡回于學(xué)生中間進(jìn)行觀察，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)講解，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，不留問題。

總之，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該把講臺(tái)予與學(xué)生共享，把講臺(tái)作為師生互動(dòng)的平臺(tái)，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能和潛力，輕松地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【責(zé)編 張景賢】