小學語文教學初探

語文學科能幫助學生獲得學習的素養，比如，閱讀、表達、理解等，對于小學階段的學生來說語文是學習的基礎。但是，現在的孩子普遍不喜歡學習，缺乏學習的動力，學得乏味，學習效率也差強人意。教師在教學中不能一味地去指責學生，要從自己身上找出解決的辦法，讓學生喜歡語文學科，學習積極努力，取得好的成績。

一、教學活動中充滿人文關懷

英國教育家斯賓基認為：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。”這句話強調了學生在學習的過程中，如果有著積極的情感體驗，精神愉悅，那么即使沒有教師和家長的監督，他們也會充滿激情地在知識的海洋中翱翔。因此，教師應該培養學生積極的情感體驗。

語文本身在這一方面就具有很大的優越性。教材中所選課文都是文質兼美的，具有豐富的人文主義內涵。語文課的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操，影響著一個人對世界的感受以及對生活的體驗。這就要求教師在語文教學中不能做“轉運站”，而必須“披文入情”。首先，透過形形色色的文字符號，去體味其中蘊含的情和意，成為一個被感動的讀者；進而將自己融入其中，成為情不自禁的作者；然后設置一種與教學內容相符的教學情境，將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚，呈現給學生，讓他們隨著作者的一顰一笑去憂去喜。其次，教師要認識到教育行業干的是地地道道的“良心活兒”，家長把孩子教給我們，對他們寄予厚望，希望能教育孩子成才。但是，教育行業頻繁出現對待學生不正常的教育方式，遠遠背離了教師的職業道德。如某學校體罰小學生提著褲子跑步、讓學生登報對教師道歉、無端的諷刺、羞辱學生等等行為，無怪乎有的學生提起教師就害怕，不想上學了。《小學教師專業標準（試行）》中明確規定，教師要關愛學生，尊重學生的人格，富有愛心、責任心、耐心和細心。為人師表，教書育人，自尊自律，做學生健康成長的啟蒙者和引路人。因此，教師在教知識的同時，還要讓學生有愉悅的心理體驗，這就需要教師在情感層面上去關懷學生。要尊重學生的人格，維護他們的合法權益，平等對待每一個學生，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰和變相體罰學生。學生在洋溢著春風的環境中，接受教師的關懷和教育，愿意與教師交流，大家平等如同朋友，教學氣氛活躍，使學生積極地走進語文學習中。

二、學生學習勞逸結合

現在的學生從小學教育開始就背著沉重的書包，學習、學習、再學習就是他們的任務。家長對孩子嚴加管教，望子成龍。學校、教師強化學生的學習量，希望學生出成績。學生被強迫在象牙塔里學習，經常抱怨學習壓力大，很累。很多學生在不斷地被督促中，學習成績并不是預期的那樣，反而下降了。每個人的精神承受能力是有限的，尤其是小學生，他們不能承受之重。造成學生疲勞的原因包括：睡眠不足。許多考生不顧白天緊張學習的大量消耗，貪求燈下用功，往往看書到深夜，以至睡眠不足，打亂了人體正常生物節律，終日昏昏沉沉；學習內容過多過難。學習內容過多，一定會占用休息時間，導致睡眠時間縮短；學習內容過深，需要大腦進行緊張的思維活動，致使大腦疲勞。另外，過難的內容也會影響到考生的復習興趣，加速疲勞的形成。心理壓力過大。總是擔心考不好怎么辦，整天在焦慮的狀態下度過。這樣不僅直接影響到學生的休息，而且會使學生精力不能集中，導致學習效率下降，不能完成學習計劃，反過來加重學生的心理壓力，使學生更容易產生疲勞。

預防學習疲勞最重要的方式是做到科學用腦，做到勞逸結合。大腦是新陳代謝最活躍的器官，當進行緊張繁重的腦力勞動時，大腦處于高度興奮狀態，流經大腦的血量減少，引起“腦貧血”，出現疲勞癥狀。如思維遲鈍、注意力不集中、記憶力下降等，這些都會讓學生的學習事倍功半。因此，只有按照大腦活動的規律，科學使用大腦，才能提高學習效率，最佳方法就是勞逸結合。具體措施有：①學會休息，讓學生有玩耍的時間。如何處理學生學和玩的關系讓家長頭疼，壓縮學生的玩耍時間會導致種種不良后果。小學生正處于身體和頭腦全面發展時期，給孩子玩耍的時間，會促進學習，同時能增加孩子的交際能力和以后適應社會的能力。如踢足球、跑步、網上聊天等讓學生暫時轉移學習的注意力，緩解了大腦的緊張情緒。這樣，大腦皮層的神經細胞不僅不會疲勞，而且還會有相互促進的作用。②合理安排學習時間和內容。學生要反省下列幾個問題：是否很少在學習前明確目標，要在多少時間里完成多少內容；是否常常沒有固定的時間安排；是否常拖延時間以至于作業都無法按時完成；學習計劃是否從來都只能在開頭的幾天有效；是否把所有的時間都花在學習上了。因此，要在最佳的記憶時間學習，把每天要復習的內容按難易程度有意穿插開，復習一些有難度的內容，接著復習些相對容易的內容。做到有計劃、不盲目，提高單位時間利用率。③聽音樂。優美的音樂能振奮情緒，引起輕松愉快的感覺。在學習間隙或學習之后，可以通過聽音樂來達到消除疲勞的目的。

三、教師對課堂教學的有效組織

課堂教學活動是建立在教師的精心準備、嚴密組織基礎之上的，在小學語文課堂教學中抓好課堂組織教學可以從以下幾個方面來把握：①語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。教師要增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。②時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上變化的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。③教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

綜上所述，語文教學過程中教師要真抓實干，不斷改進教學，無論是教學觀念，還是教學方式、教學手段都要與學生的認知規律相符合，只有這樣才能吸引學生，提高他們對探究學習的積極性，并使學生獲得能力的培養。

【責編 齊秋爽】