小學數(shù)學教學之我見

數(shù)學教學一直是小學教育的重點學科，也是薄弱環(huán)節(jié)，很多數(shù)學教師都反映數(shù)學難教。在教學改革的進程中，數(shù)學教師要從思想上抓問題的解決方法，改進教學模式，讓學生對數(shù)學有新的認識，進而提升數(shù)學教學水平。

一、科學看待素質(zhì)教育下的考試機制

有人說，只有取消應(yīng)試才是真正的素質(zhì)教育。這是片面的看法，考試只是教育的一種手段，考試的內(nèi)容才是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的差別所在。應(yīng)試教育的試卷80%基本知識的掌握和運用，可能只有20%的內(nèi)容是測試學生的創(chuàng)新思維方式。這80%的內(nèi)容如何做得到呢？就是熟練，不出錯。這導致兩個問題，一是反復訓練變成了一個最佳的途徑，反復訓練可以拿到80%的分數(shù)，另外20%太難了。為什么難，這就暴露了教師的教學理念，課上是中規(guī)中矩地講解知識，把知識灌輸給學生，成了知識的傳聲筒，只是為了教而教。學生也很聽話地去死記硬背，為了學而學，為什么學，怎樣學，喜不喜歡學是次要的。素質(zhì)教育是從長期培養(yǎng)的目標來看待教學，教師要注重學生學習過程，能力和情感的發(fā)展，考試是有必要的，但是考試要創(chuàng)新，創(chuàng)新就要設(shè)計教學的創(chuàng)新，從重知識轉(zhuǎn)向重能力，建立綜合考試機制。

現(xiàn)在學校考試次數(shù)減少了，學生的學習壓力減輕了，學生們收獲了更多的歡笑。盡管保留了期末考試，但是考試形式正在求變。試卷已改過去那種機械、死板或者以標準答案進行打分的套路模式。因為過于標準的題型、答案對學生的思維方式是一種限制，同時也反映不出來一個學生的綜合素質(zhì)。所以，素質(zhì)教育下的考試更加靈活。拿數(shù)學來說，我們的試題不再像以前那樣設(shè)置選擇、填空、計算、應(yīng)用題等傳統(tǒng)題型，而是給學生設(shè)定一個真實的場景，讓學生們在解決問題的過程中科學地發(fā)揮所學知識。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學索環(huán)境

創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的學習環(huán)境是引導學生探索的前提和保證。其一，要樹立人人平等的思想，切實落實學生的主體地位。改變教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師示范，學生模仿的模式。在教學活動中，教師應(yīng)成為組織者、指導者、參與者。要發(fā)揚教學民主，鼓勵學生獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解，引導他們通過自主探索、合作、交流、操作、實驗等主要方式參于學習活動，得到發(fā)展。其二，在教學內(nèi)容上，我們要把現(xiàn)實和具有探索性的數(shù)學學習活動看成數(shù)學教學內(nèi)容的有機組成部分，要嚴格執(zhí)行修訂大綱關(guān)于教學內(nèi)容的規(guī)定，陳舊的及作用不大的內(nèi)容一定要刪除，偏深偏難的一定要把難度降下來，進一步樹立“把數(shù)學作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺薄７蠈W生認識水平的內(nèi)容，可以消除學生對數(shù)學的畏懼感，使其充滿情趣地主動地參與學習。其三，改進教學評價，新大綱明確指出，評估目的不僅在于考核學生的學習成績，還要了解學生學習的過程和學習能力，激勵學生的積極性，促進教師改進教學。因此，我們要發(fā)揮評價的多種功能，實現(xiàn)評價的主體及手段的多元化。

三、激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學是門抽象的學科，傳統(tǒng)的講解和死記硬背的學習，讓課堂教學變得索然無味，學生學習的效率極低。如何將枯燥的課堂教學變得讓學生樂意接受呢？很多小學生不喜歡學數(shù)學，認為聽不懂，理解不了，感到枯燥乏味，沒有學習的興趣。心理學認為，人對某種事物或活動產(chǎn)生了興趣就會表現(xiàn)出肯定的情感體驗，使人得到情感上的滿足并積極主動地，心情愉快地去接受認識研究新事物。可見，興趣是學習的動力，是促進學生學習的一種手段。

小學生都喜歡聽故事，教師可以把要教的知識以故事的形式來吸引學生進入最佳的學習狀態(tài)，學生會聽明白，聽不懂的地方會問教師。比如，為了加深學生對分數(shù)的認識，我編了《動物食堂的故事》。動物食堂里一到了吃飯時間就非常熱鬧，大家都爭先恐后地搶東西吃。有一天中午，食堂里買來了一串香蕉，小兔子跑得最快，它拿了2根香蕉，小猴子也很機靈，搶了4根香蕉，剩下的一根香蕉被大黑熊拿去了。我問同學們，誰得到的香蕉最多呢？學生們都踴躍回答，不知不覺加深了理解。

數(shù)學是一門應(yīng)用學科，讓學生從枯燥、抽象的書本學習中解脫出來，轉(zhuǎn)換學習的視角，從身邊的生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學并“對號入座”，給學生最真實的感受，學生易學易懂，興趣大增。日常生活中隨處都有數(shù)學的蹤影，教師要從學生身邊的、熟悉的事物讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學，學生會感到學習變得親切，不抽象。比如，讓學生做超市購物的游戲來進行簡單的加減運算。學生之間互相扮演顧客和售貨員，售貨員給出一個價錢，學生會想如果我的錢不夠，應(yīng)該再加上多少，如果給售貨員的錢多了，應(yīng)該退回多少；學習了不同的圖形后，讓學生觀察生活中的東西都是什么形狀的。學生們紛紛發(fā)言，有的說圓桌是圓形的，書柜是長方形的，水杯是圓柱形的，花壇是橢圓形的等等，學生能想出來就表示對知識已經(jīng)理解了。這些都讓學生在參與的過程中體會到數(shù)學學習的樂趣。

小學生爭強好勝，喜歡表現(xiàn)自己，教師可以利用這個心理特點，引入競爭學習機制，在你追我趕的學習氛圍下，大家為了獲勝，互不相讓，思維更加敏捷，注意力集中，踴躍參與，激發(fā)了學生的學習興趣。比如，在教學計算時，可以設(shè)計“看誰算得快”的環(huán)節(jié)，這樣既鍛煉了學生的計算能力和計算速度，而且讓學生在競賽中體驗到競賽的壓力、追求和得到成功的快樂，從而使學生增強自信心，提高自覺性和自制力。

如果單純地讓學生專注聽講，進行有意注意學習，學生反而聽不進去，相反，采用動作操作的學習方式，讓學生在做的過程中，把有意注意的學習轉(zhuǎn)化成無意注意的行為，而且讓學生從具體的形象思維中獲得感性的知識，學習生動活潑，學習樂于接受，就能激發(fā)學習的興趣。比如，在學習了厘米、米等單位后，讓學生自己拿著尺子去量一量課桌的長度，文具盒的長度，用厘米和米進行換算；在學習分數(shù)時，讓學生把一張正方形的紙進行對折，講二分之一時，就讓學生對折一次，三分之一時，就對折兩次，以此類推，學生在折一折中明白了分數(shù)的意義，避免了死記硬背，能靈活掌握運用；在講了統(tǒng)計后，給學生布置了課下作業(yè)，讓學生搜集家庭每個月的電費是多少錢，全班學生的身高是多少，每天學生值日的情況等等，學生們根據(jù)自己的喜好，任選一項，積極參與到搜集材料的活動中，學習熱情格外高漲。

以上是我在教學實踐中的一些拙見，教學是一個系統(tǒng)的、復雜的工程，不是解決一兩個問題就能搞定的，需要教師有高度的責任感，用認真負責的態(tài)度看待教育工作，從學生的發(fā)展出發(fā)，找到教學改革的突破口，讓我們的小學數(shù)學教學再邁上新的臺階。

【責編 齊秋爽】