關于農村中小學語文課堂教學有效性的觀察與思考

近一年，我們對農村中小學語文教師的課堂教學情況作了專門性的調查。主要以常態教學為主，通過課堂觀察、師生訪談、隨機檢測等方法，分析農村中小學語文課堂教學有效性缺失的成因，為改進課堂教學，提高教學質量，提供依據。

一、調查目標

1.教師對課堂教學有效性的理解和把握程度

2.教師常態教學中用于聽、說、讀、寫等基本技能培養與訓練的時間分配情況

3.教師對文本解讀以及使用教材的能力和水平

二、調查方法

1.課堂觀察

2.交流、訪談

3.質量檢測

三、調查結果分析

通過兩個學期的課堂觀察以及多次座談、交流的結果顯示，教師的教學理念、課堂把握、文本解讀等基本素養，與他所處的地域、教學條件、教研環境等有直接關系，這也直接影響到課堂教學的有效性。王金霞博士在她的《有效課堂教學的實施與策略》中簡單而明了地指出：“有效教學是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體進步或發展。”也就是說，學生有無進步或發展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。站在課堂教學有效性的角度看過去，我們發現了許多農村中小學語文教師身上的問題。

（一）認識層面

1.亂花漸欲迷人眼

隨著新課程改革不斷深入，先進的教育理念、教學方法，通過教師培訓、校本研修等方式融入教師的教學生活，教師們沉睡的思想被激活。但是，這一切并不像人們想象的那樣春風化雨，很多時候只停留在表層，或是淺嘗輒止，或是機械教條。“個性閱讀”“習得”“感悟”“人文”等理念的提出，本是語文教學的一種境界，拿到我們教師的課堂上，就演變成了“你喜歡讀哪一段就讀吧。”“你想說什么就說吧。”而且似乎成了課堂流行用語；新課程倡導自主合作探究的學習方式，于是課堂上小組合作學習成了時髦，似乎不合作、不討論，就不是好課了……諸如此類，語文課的語文味漸淡，字、詞、句、段、篇逐漸程式化的呈現并機械地解決。

2.眾里尋她千百度

許多語文教師總想為自己的語文課堂尋找一個通用的模式，于是在名師課堂實錄、各種示范引領課的觀摩學習中，發現了一把“萬能鑰匙”——讀，讀中理解，讀中體驗。但遺憾的是，教師們搬來的只是形式，并沒有深入挖掘并思考“讀”的豐富內涵。我們在隨堂檢測中發現多數學生語言積累不足，不能很好地說出喜歡課文中“誰”及其原因；會背不會寫等等。久而久之，教師的困惑隨之而生：語文課怎么教？教什么？

（二）操作層面

1.昨夜雨疏風驟

在聽課過程中，我們發現教師對教學目標的把握并不明確，我們的教師往往從初讀課文開始，就設置一個又一個問題，讓學生在這些問題中討論、讀書、交流，這幾乎占滿了一課時，而留給學生自讀自悟的時間，或是根本沒有，或是只有一點點；還有教學重難點的突破，對文章表達方法、對文字的欣賞品味幾乎不涉及。沒有航標的船又怎能順利抵岸？

還有，在課后查閱教師教案時也發現，有相當一部分教師的授課與所提供的教案不符。為什么會出現這種情況呢？很簡單，就是為了應付學校檢查，寫教案就是為了完成任務，還沒有上升到一定的高度。這樣的備課怎能高效地發揮作用？其間，我們也發現不少教師在教材中圈點勾畫。但大多是教參中“教學建議”的再抄寫，很少有教師對文本的理解、體會以及教學思考。各校雖然都有校本教研、集體備課等安排，但沒有真正發揮它應有的效益，教師之間對課程的溝通和交流，還處于低級階段。

2.大珠小珠落玉盤

學生是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，“每一個都如此不同，每一個都如此重要。”而在實際教學中，我們發現大多數教師在課堂上關注最多的仍是少數幾個積極思考、積極發言的學生。我們的課堂最應該考慮的是學生。是學生能否在教師創設的學習氛圍里，品味語言，學習表達方法，逐步達到“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。這也是課堂有效性的最直接表現。

四、對調查結果的思考

（一）只見森林，不見樹木

在新課程背景下，教師們的教育教學理念發生了明顯的變化，但落實到課堂教學上，大多數教師都習慣一節課又一節課之后，拿出更多的時間，讓學生反復練字詞、背課文、寫課后題。這就是語文課。這其實也是語文課堂教學有效性缺失的所在。因為能力的培訓不是機械的，不是靠背課文、寫字詞、做課后題就可以達成的。它是要落實到每一節語文課上的，要通過教材這個載體所提供的一個個語言材料以及課外的更多的語言材料去實現。因此，準確把握教材，領會編者意圖，挖掘文本中值得學習、借鑒、品味的語言現象，進行揣摩、玩味、品析，從而獲得良好的語感，才是語文課的本真。

（二）猶抱琵琶半遮面

在語文課堂上，一些教師當講不講，當說不說，猶猶豫豫。誠然，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。但是，教師是課堂教學的組織者、引領者，在學生的感受、理解、欣賞和評價出現偏差時，在閱讀出現障礙時，尤其是農村學生在閱讀面、知識面等方面都有很大差距，一些教材中的材料的確離學生生活很遠，理解起來有困難。這些時候，教師的講解與輔助材料的提供，是多么必要。課堂上不是不可以講，要講在當講處，講在需要處。

五、解決現狀的幾點建議

（一）多舉措促備課

上好課的前提是深鉆教材。我們可以看到要參加優質課評選，或是要講公開課時，教師是真的全心備課：他們會查閱大量資料，會向眾多人請教，會反復閱讀文本……怎樣推而廣之，讓每一位教師的每一次備課都能這樣精心呢？一是建立長效的聽評課機制，二是變教案為學案，讓教師在換位思考中，反思自己的教，學生的學。

（二）多渠道強素質

課堂教學質量在很大程度上取決于教師的語文修養、個人素質能力、文本研讀等方面。因此，一要加強校本研修，為每一位教師提供展示交流的場所、環境，將研修落到實處。二要加強農村中小學聯片教研。通過輻射作用，帶動更多的教師成長。

（三）多角度測質量

目前，雖然采用口試與筆試相結合的方式進行質量檢測，但側重的仍是筆試。這也是教師們在課堂上過于注重機械識記的一個原因。如果將檢測與活動相結合，變期末檢測為日常常規，加大抽測力度，增加展示活動，則會改變課堂教學的走向。一是建立常態的檢測制度，檢測內容可涉及朗讀、口語、寫作等各個方面，要采用靈活的形式，把測驗與活動有機結合。二是隨堂跟蹤檢測。這樣可以幫助教師更好地站在“有效性”的角度審視課堂。

總之，不管是農村學校，還是市區學校，課堂教學的有效性都值得深層思考。因為它反映的是一種理念，只有“生本”的回歸，才有課堂教學的價值意義，才有學生的發展。

【責編 齊秋爽】