淺談小學作文教學

長時間以來，由于受傳統應試教育思想的影響，很多教師單純地從學生成績的角度去進行作文課的教學，影響了學生的寫作興趣，也不利于提升學生的寫作能力。久而久之，學生對作文產生了抵觸情緒；另一方面由于現在的小學生生活經驗貧乏，知識面狹窄，語言積累不豐富，使他們一遇到作文就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，怕上作文課就像老鼠見了貓。怎樣才能讓學生有話可說、有話樂說呢？孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學習知識如此，寫作文又何嘗不是這樣呢？關鍵在“好”和“樂”二字上下工夫。興趣是最好的老師，如果在寫作教學中也能激發學生的興趣，讓學生歡天喜地、毫無懼怕地走進寫作天地，必將收到事半功倍的效果。

一、密切聯系實際

羅丹說：“生活中不是沒有美，而是缺少美的發現。”習作來源于生活，又反映著生活，是生活的需要。因此密切聯系生活，讓學生留心觀察身邊事物，便會讓學生產生觀察的興趣，有了觀察的興趣何愁沒有習作的“源泉”呢？葉圣陶老先生也曾說過：“生活如泉源，文章如溪水，源泉豐盈并不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”因此作文教學首先要解決這個至關重要的資源問題。

在作文教學中，首先要教給學生觀察的方法，引導學生樂于觀察，善于觀察，去捕捉生活中的小浪花。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的感情。”因此在教學《美麗的春天》時，我帶領學生去郊外春游，讓他們真切地感受到春天的氣息。學生們來到郊外，就像久居籠中的小鳥一下子有了自由，快樂無比。這時我趁機引導他們觀察，讓他們說說自己都看到了哪些景物，它們分別有什么特點？這些景物靜態、動態分別是什么樣子的？觀察到這些美麗的景物后你想到了什么?想抒發什么樣的情感?在我的引導下，學生踴躍發言，滔滔不絕，妙語連珠。回來后寫作文也是文思泉涌，既寫出了春天的多姿多彩，也表達出了自己對春天的熱愛之情。

在教學《我學會了釘紐扣》時，我從家中拿來布頭、針線、剪刀和紐扣，并把這些“道具”發給學生，我先給他們做示范，教給他們穿針、引線和打結的動作要領，然后讓他們利用自己手中的“道具”釘紐扣。這樣既培養了他們動手操作的能力，又讓他們體會到連釘紐扣這樣的小事情也會有困難，也需要堅持不懈、持之以恒。

此外我還讓學生堅持寫觀察日記，如寫自己看到的美麗的雪景，寫自己參觀文昌閣的經過，向大家介紹自己喜愛的小食品，寫和家人一起勞動，寫自己每天高興和不高興的事情……俗話說：“巧婦難為無米之炊。”寫作的“米”從哪里來？就要靠生活的積累。在寫作過程中，孩子們主動觀察生活、感悟生活，還會進一步學會做人，成為一個熱愛生活、編織生活的有品味的人。這不也正體現了語文的外延與生活的外延相等的大語文觀嗎？

二、在快樂中感悟

皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”活動能使學生獲得豐富的感性認識，誘發學生的情感和興趣，啟迪學生的想象和智慧。習作中貫穿游戲活動，不僅能使循規蹈矩的課堂變得靈活愉快，還能使學生真正享受到游戲的樂趣，從而更積極主動地表達情感，更有創造性地發揮習作功能。

在一次作文課上，我對學生說：“孩子們，你們見過魔術師劉謙的表演嗎？老師也會變魔術，你們信不信？”這時我的手在一塊方布上不停地抖動著，不一會兒，方布上的小木棍變成了一盒火柴。同學們看得目瞪口呆，見我變出了火柴，更是丈二和尚摸不著頭腦。眼看同學們的好奇心調動起來了，我趁熱打鐵告訴他們今天要舉行一場劃火柴比賽。話音剛落，就有幾個男同學摩拳擦掌、躍躍欲試，可是女同學也許是害怕的緣故，對此卻興致不高。我先做示范，教給孩子們劃火柴的動作要領，之后，為了減輕一部分學生的恐懼感，我讓一個平時比較勇敢的男孩子先上臺劃，結果他很輕松地劃著了火柴。接著又有幾個膽大的男孩成功地將火柴劃著了。男同學中最后一個上臺表演的是我們班的“小不點兒”。因為他在我們班年齡最小，個子最小，膽子也最小，所以同學們都叫他“小不點兒”。為了不給男生隊抹黑，他硬著頭皮慢吞吞地走上講臺。可是他劃了兩次都沒有成功，這時臺下的同學們都說：“小不點兒，勇敢點兒，再來一次，你會成功的。”我則向他投去鼓勵和肯定的目光。這一次果然不負眾望，火柴劃著了。火柴頭上跳動的火焰也像是在鼓勵“小不點兒”的勇敢。巾幗不讓須眉，女同學見男同學都成功了，也紛紛上臺劃火柴，再也沒有了剛上課時的膽怯和矜持，教室里熱火朝天。在這個游戲中不僅鍛煉了學生的勇氣和意志力，還培養了他們團結合作的精神。當我讓學生談感受時，學生發言積極踴躍，有的說：“看別人劃很輕松，輪到自己時卻很緊張。”還有的說：“看著小不點在臺上劃不著，急得直跺腳，真恨不得上去幫他劃著了。”通過這樣的游戲活動，學生有了親身感受，表達的欲望變得特別強烈，寫起文章來自然具有真實感，不再覺得無話可說。類似這樣的活動我們還舉行了很多，如拔河比賽、一分鐘跳繩比賽、擊鼓傳花、貼鼻子、鴨子吃魚……豐富多彩的游戲活動融入寫作課堂，既調動了學生的學習積極性，培養了他們各種優秀的品質，也讓學生的寫作變得輕而易舉，這真是一舉三得。

三、激發學生的興趣

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要讓這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”適當的贊賞能成為激發學生樂于習作的動力，有利于培養學生的習作能力，激發學生奮發向上的信心。心理研究表明，學生對懲罰往往表露出抵觸情緒，而贊賞卻更容易讓學生接受。因此在習作教學中，我把學生們作文中的好詞、好句用虛線標出來，還在旁邊寫一個大大的“好”字。講評時讓學生自己讀，并發給他們一個小紅花。所以學生們每次拿到作文本都會迫不及待地馬上打開，看看自己哪些詞句被畫了虛線。作文讓他們體驗到了成功，作文的要求降低了，同學們的興趣也提高了。每次作文，學生們都能體會到成功的快樂，久而久之，他們想不熱愛寫作都難。

興趣是入門的向導，最好的老師。學生感興趣做某事，才會全身心地去投入，也才會收到事半功倍的效果。當學生對作文感興趣，熱愛寫作時，日常生活中的所聞、所見、和所感就會在他的筆端源源不斷地流瀉下來。日積月累，自然會達到文思泉涌的境界。

【責編 齊秋爽】