小學(xué)英語教學(xué)初探

英語在我國是除母語之外的第二大語言，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們在生活、工作、交際中總會或多或少地涉及到英語。我國從小學(xué)教育階段就開始了英語教育，這對學(xué)生從小培養(yǎng)良好的語言素養(yǎng)有重要意義。然而，很多英語教師在抱怨現(xiàn)在學(xué)生難教，要將這句話破譯一下，實際上是以過去的辦法教現(xiàn)在的孩子發(fā)生了困難，或者說現(xiàn)在的孩子不同于過去的孩子了，這說明教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀應(yīng)該重新審視了，我對此，談些個人的淺見。

一、教師要提倡學(xué)生質(zhì)疑問難

學(xué)起于思，思源于疑，常有疑點，才能常思考、常探索。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。”質(zhì)疑是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，可以促進(jìn)學(xué)生主動參與。質(zhì)疑的過程，其實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓其主動發(fā)展的過程。現(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為：“疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。”因此，不論學(xué)生提出問題或大或小，是對是錯，都應(yīng)該給予及時表揚和指導(dǎo)，同時允許學(xué)生以自己獨特的視角看待和分析問題，對課文提出不同于作者、不同于教師，不同于“教參”的理解。只有這樣，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑求異的信心。并對敢于質(zhì)疑、敢于“標(biāo)新立異”、敢于“異想天開”的學(xué)生給予肯定和鼓勵。在學(xué)生提出不懂的問題后，教師必須在教學(xué)中一一解決。從而閃爍出不迷信權(quán)威的創(chuàng)新思想火花，得到愉悅的心理體驗。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。從中可以看出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在啟蒙教育階段，習(xí)慣的養(yǎng)成有定型作用，會伴隨學(xué)生一生，因此，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。①認(rèn)真聽課習(xí)慣。小學(xué)生注意力易分散，往往聽而不聞，在很大程度上影響教學(xué)效果。所以必須精心設(shè)計好每一節(jié)課的教學(xué)過程，以吸引住每一個學(xué)生的注意力，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個專心聽課的良好環(huán)境，讓學(xué)生能專心聽講。教師要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聽，并用手勢提示學(xué)生。學(xué)生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，做到看明、聽清。小學(xué)生按照教師的發(fā)音進(jìn)行模仿練習(xí)。此外，還要讓學(xué)生能用心傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會尊重他人，還可以與自己的想法做比較。教師可以讓聽的學(xué)生發(fā)言，進(jìn)行糾正、補(bǔ)充。②詞匯積累的習(xí)慣。學(xué)生要常備詞典，不懂的單詞勤查勤記，而且不局限于平日讀書看報時遇到的生詞，廣告牌、包裝袋上的生詞，也要加以留心。很多詞其實都是我們?nèi)粘Ｅ龅降模皇强茨阍谄綍r有沒有注意，手要勤一些，把這些生詞記在本上，有空時翻一翻，自然就記住了。日積月累，詞匯量逐漸豐富，閱讀能力也就水漲船高。③說英語的習(xí)慣。語言的學(xué)習(xí)離不開說，語言學(xué)習(xí)是為了交流，只有會說才能達(dá)成語言信息的反饋。在課堂上，我們要讓學(xué)生大膽去說。有的學(xué)生內(nèi)向，不好意思說，有的回答問題聲音小，有的不敢說，怕出錯。這些問題都是阻攔學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要鼓勵學(xué)生，不要有任何心理負(fù)擔(dān)，要大聲地、清清楚楚地說。④正確書寫的習(xí)慣。英文書寫和漢字有很大差異，學(xué)生習(xí)慣用漢語書寫遷移到英文書寫上。教師要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，防止書寫的負(fù)面遷移。有的學(xué)生坐姿和握筆方法不正確，教師要及時糾正，告訴學(xué)生這樣寫會影響身體健康，影響寫字質(zhì)量。要告訴學(xué)生，書寫英文時，紙張要稍微向左傾斜，紙的下邊與桌面成10度的角。字母在四線三格的位置要正確，字母要向右斜。⑤朗讀的習(xí)慣。朗讀是學(xué)好英語的必要手段，但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著“啞巴英語”現(xiàn)象，究其原因主要還是學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不過關(guān)，朗讀習(xí)慣未形成所致。在讀的過程中既訓(xùn)練了聽力，又提高了閱讀水平，更重要的是培養(yǎng)了對英語的語感。英語的朗讀材料，不僅僅局限于課文，可以讀很多的東西，比如說，一些英文雜志、少兒英語畫報等。這個學(xué)期里我重點抓的工作之一就是督促學(xué)生朗讀英語書。但是，在實際操作中發(fā)現(xiàn)，由于上課的時間緊，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，課前課后同學(xué)們又只忙于寫其他學(xué)科作業(yè)，我在每節(jié)課里只能抽查有限的個別學(xué)生。對英語感興趣的學(xué)生把讀書當(dāng)成展示的機(jī)會；有困難的學(xué)生則因為不會讀而無法完成。每次檢查讀書時，各班只有幾個學(xué)生能順利通過朗讀關(guān)。我經(jīng)常暗示這些能力稍強(qiáng)的學(xué)生，希望他們能主動地協(xié)助別人讀書，只要小聲跟著讀即可。

三、在玩耍中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)

小學(xué)這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣；他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強(qiáng)。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，坐不住，坐不久。這些都是他們的個性特征，是小學(xué)生身心發(fā)展的特點。如果我們的教學(xué)無視小學(xué)生的這些特點，一味地去講解，讓學(xué)生死記硬背單詞、語法、句型，學(xué)生會感到枯燥無味，難以明白，漸漸就失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)不進(jìn)去。因此，我們在教學(xué)中要開展一些趣味性強(qiáng)的活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)的積極性。比如，①猜謎語。教師制作單詞卡片，可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學(xué)生猜猜是什么；還可進(jìn)行快看快說、快聽快指、藏藏、找找、說說或英漢反向說游戲等。制卡片時，英漢意思齊全，若教師向?qū)W生展示的是英語，就讓學(xué)生說漢語意思，不僅練習(xí)記單詞還練習(xí)發(fā)音。②編順口溜。有些單詞記起來很麻煩且容易混淆，講起來也常常枯燥乏味，事倍功半，我們可以利用一些順口溜來鞏固單詞。如我根據(jù)單詞的中文意思的諧音編了一句“來是come去是go，拎（離開的諧音leave）著開水（開始的諧音begin）來回走”，既簡單，又好記，學(xué)生一下就記住了。③編生詞歌謠，易學(xué)易記。教師為減少生詞在教學(xué)中枯燥的領(lǐng)讀形式，也可把生詞編成朗朗上口的兒歌，并配上動作。有一位教師在教到動物單詞時是這樣編的：小兔rabbit跑得快，國寶panda最可愛，小貓cat喵喵叫。學(xué)生興奮得下課后還在不停地吟唱歌謠。④角色表演。讓學(xué)生扮演書中的角色，進(jìn)行對話，加上肢體表演，加深了對語言的理解。

綜上所述，英語教學(xué)的關(guān)鍵在教師，要取得小學(xué)英語教學(xué)的成功，廣大教師要掌握語言教學(xué)的特點，合理編排教學(xué)內(nèi)容，通過各種教學(xué)途徑，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生喜歡英語，學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得語言技能，提高學(xué)習(xí)的效率。

【責(zé)編 齊秋爽】