政治教學中如何激發學生的學習興趣

作為一名高中政治教師，我在教學中常常感到困惑。在教學中費盡心力地去組織教學，詳細地去講解，生怕有的知識沒有教給學生，然而卻得不到學生的積極反應，學習的效果也不理想。學生在座位上看似認真聽講，卻沉默是金、表情木然，作業是一字不差地照搬照抄等等，讓人無可奈何。難道學生真的就對政治這門學科不感興趣，沒有學習的積極性嗎？為什么學生對其他的學科感興趣呢？這是我在深思的問題。通過與學生的交流，聽取學生對教學的意見，我發現，學生怎么學，如何學，取決于教師的教，要讓學生對政治學科感興趣，教師的教學方式要能切合學生的認知點。對此，我在政治教學中做了以下嘗試，收到了很好的教學效果。

一、巧妙運用課堂教學語言

語言是教師向學生傳授文化知識的主要途徑，語言運用得好，才能讓學生有聽課的興趣。思想政治課教學內容理論性強，概念較為抽象，如果教師一味地去說理、空洞地去講解，照本宣科地去讀，學生學習感到枯燥乏味。“辭不可不修，說不可不善”。巧妙地運用語言，讓學生容易接受，學習感到輕松，才更有表現力、說服力和感召力，激起學生的學習興趣。

1.語言要生動形象

枯燥的語言表達如同一杯白開水，味同嚼蠟，不能引起思維的活動。要盡量做到語言生動、形象。可以結合教學內容穿插一些成語、典故、比喻和風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。這樣就把抽象的知識感性地表達出來，深入淺出，通俗易懂。

2.語言節奏要抑揚頓挫

在教學中，教師語言節奏的變化是保證教學具有吸引力的一個重要因素。教師教學語言快慢適中，抑揚頓挫，充滿生機和活力，自然就會吸引學生的注意力。因此，教師要注意自己教學語言節奏。①語言的節奏要根據教學內容和學生的聽課情況隨時改變，當在講述重點、分析難點時，語速可以適當放慢，并且突出重點。當學生的注意力渙散時，教師可以提升語調，及時拉回學生注意。②注意語調的適時變換。一節課就像一部電影一樣，有前奏、開始、高潮、結束，教師的語調要隨著教學過程的曲折跌宕和情感態度的變化而高低起伏。當高興激昂的時候，要自然地露出笑容，語調要高一些；悲傷的時候，語調要低沉一些。③注意語調的停頓。恰到好處的停頓，可以起到敘述清晰、集中注意、引發思考、突出重點的作用。總之，語調起伏的變化伴隨著感情的抑揚，成為有力的表達手段，會增強學生的注意力，使學生在整個教學過程中始終處于最佳思維狀態。

3.語言要準確、規范

知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達，因此教學語言必須要做到規范和準確。要求教師講課時要正確地向學生講解術語、概念和原理，不能含糊不清；要求論證嚴密，立論有據，不以偏概全。不能牽強附合、說一些大話、空話，啰嗦話。只有規范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，讓學生反感，妨礙學習積極性。

二、提高教師的教育威信

學生對學科是否感興趣也取決于對教師的認可程度，正所謂，親其師而信其道。學生會因為對教師的好感、肯定而對其所教的學科產生興趣。反之，對教師有反感，不認可教師本人，自然對學習有抵觸心理。因此，教師要用自身的素質樹立在學生心目中的威信，取得學生的認可、尊重，才能讓學生愿意接受自己的教學，對學習感興趣。一方面，教師要以身立教。教師運用自己的學識、思想、行為和舉止，在工作和生活上直接影響勞動對象，塑造個體。教師本人是校園最主要的表率，是最直觀的、最有教益的模范，也是學生鮮活榜樣。在教學中，教師的言行舉止無時無刻地讓學生進行評價。比如，教師對待工作認真負責，走進課堂精神飽滿、不遲到早退等，這些積極的心態和行為會無形中帶動學生學習的積極性。如果學生看到的是衣著拖沓、講臺上瞻前顧后、講解含糊不清的教師，自然聽的沒有了興趣。另一方面，教師要善待學生，以情感人。批評、指責、體罰的教育手段已經過時了，這只能讓學生與教師的距離越來越疏遠，學習上更加被動和消極。教師對中學生，要用真誠的情感去打動他們，以最溫和的方式教育他們，循循善誘，關愛他們，做學生的良師益友。拉近與學生的距離，建立良好的師生關系，學生愿意與教師溝通，共同探討，學習的氣氛活躍，興趣高漲。

三、教學要遵循學生的認知規律

要取得好的教學效果，找到教學與學生認知的興趣切入點，就必須遵循學生的認知規律。以學定教，做到切合實際，符合學生的認知要求，最終讓學生在感興趣的教學中掌握知識。我總結了兩點：一是要遵循學生從感性到理性的認知規律。政治理論內容是抽象的，要通過感性的媒介幫助學生建立感性思維。如依賴一些社會熱點話題、案例等與政治原理對接，學習不再局限于書本的套路中。案例的選擇一定要與本堂課的教學目的緊密結合起來，為實現教學目的服務。案例若太難太偏，脫離學生實際，學生無法用已有的知識經驗去理解案例和尋求答案，那就脫離了向學生展示案例的初衷，反而額外增加了教學難度，無法讓學生感興趣。二是遵循學生循序漸進的認知規律。任何學習都不是一蹴而就的，我國古代的教育家孟子主張教學遵循教學過程的客觀規律，一步一步地進行。他說：“流水的為物也，不盈科不行；君子的志于道也，不成章不達。”他以流水比喻，指出流水在行進中必須流滿經過的洼地才能繼續前進；君子有志于學問道德，沒有達到一定的成就也不能通達。說明學習必須一步一個腳印，扎扎實實打基礎，循序漸進，否則“其進銳者，其退速”。思想政治課教學內容以課、節、框的知識點孤立存在，但形孤神不孤，如哲學生活中唯物論、辯證法、認識論、歷史唯物主義的內在聯系，經濟生活中生產、分配、消費的關系等，且學生的認知過程也是一個由淺入深、由不知到知、由知之較少到較多的過程，所以教師的教學用語要重視新舊知識的過渡銜接，前后知識的內在聯系，分析問題的層層深入，循序漸進，融會貫通。這種教學引導和啟發學生學習，讓學生一步步的掌握知識，看到自己的學習成果，有成功的體驗，增加了學習的信心。如果教師一開始就把“重磅”的知識講給學生聽，學生沒有“門路”去探究，不知道如何去建構，有了畏懼感，就沒有了進一步學習的興趣。

總之，政治課是一門理論性、系統性較強的課程，教學內容比較枯燥，教師如果只是照本宣科，講些籠統的大道理，顯然不能激發學生的學習興趣和學習熱情。因此，教師必須改變傳統的“灌輸”方法，化枯燥為形象，化理論為實用。以豐富的內容、靈活的形式來展開教學，能夠大大激發學生的學習興趣，進而起到事半功倍的教學效果。

【責編 齊秋爽】