淺談如何激發學生學習數學的興趣

愛因斯坦說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”由此可見，興趣往往成為學生學習的牽引力，對知識感興趣時才能更好更快地掌握。在學習數學時，面對枯燥的計算題，學生往往感到頭疼，提不起興趣來，體驗不到學習的快樂，不能輕易地享受到成就感。時間一長，學習數學的興趣消失殆盡，越來越學不好，越來越不想學，從而形成一個惡性循環。因此，教師要針對數學學科的特點，有意識地在課堂上增加一些小游戲，以此來吸引學生的注意力。

一、與學生進行情感交流

中學生由于年齡小，心理發展還不成熟，在學習時常常根據自己對教師的印象選擇喜歡的科目。由于學生的這種特點，就要求教師在教學時不僅要同學生進行知識方面的交流，更要同學生進行感情上的交流，真實地關心學生，讓學生感受到教師對自己的愛。這樣，學生對教師的依賴和喜歡就會油然而生，促使學生因為喜歡教師進而喜歡教師所教的科目。

二、尊重學生的個性發展，讓學生感受成功的快樂

學習成績不好的學生很多是對學習內容不感興趣，學習的動力不足，在學習上花費的時間和精力較少，常常受到教師的冷落、甚至歧視。面對計算繁瑣的數學，這些學習成績不太好的學生學習的積極性得不到提高。而想把數學學好又是一個時間和知識積累的過程，在這個過程中，如果學生得不到教師的指導和鼓勵，很可能就會再次喪失對數學的興趣。因此，教師要在學生學習遇到困難或有消極情緒時進行指導和心理疏導，使學生充滿信心地學習數學，提高數學成績，從一點一滴的進步中感受到成功的快樂。提高學生學習數學的興趣，這種興趣在今后數學學習中將起到非常重要的作用。

三、創設教學情境，引發探究興趣

1.以“難”引趣

“樂趣寓于疑難之中”，學生對有一定難度的問題非常感興趣，他們運用自己的智慧克服困難愈多、愈大，興趣也愈高。這就要求教師應不斷向學生提出有一定難度的問題，通過問題來引導學生分析、綜合、推理、判斷等思維活動，理解掌握知識。另外，難度并不是越深越好，要有一定的限度，在學生思維最大范圍之內，不能超出了學生的思維水平，設在“最近發展區”。要形成一種可望而經過努力又可及的狀態，讓學生體會到“跳一跳才能摘到果子”的感覺。相反，如果問題超出了學生“跳”的最大限度，學生就不知道如何去思考，找不到切入點，對于自己來說是可望而不可及的，自然沒有了探究思維的興趣。

2.以“新”引趣

學生的直接興趣與學科內容和教學過程本身密切相連，因此，這就要求教師注意教學內容的新穎豐富。教師不僅要認真鉆研數學新課標，準確把握教學的要求、重難點，而且要注意將數學知識融入到現實生活中，讓學生在生活中感受到數學的存在，使數學概念在學生頭腦中由抽象轉為具體。數學教材上的內容著重講解題思路和解題步驟，只學習書本上的知識會讓學生感到枯燥。為了提高學生學習數學的興趣，教師在教學前要進行精心準備，在教學時要盡可能多地把知識與生活結合起來，讓學生在聽課時能從自己身邊的事物中發現數學，感受到生活中的數學的神奇存在。例如，在講解函數的最值時，我舉了這樣一個例子：要用鐵皮制作一個容積為500升的圓柱形容器，如何選取圓柱的底面半徑和高，能使所用的鐵皮最少？在學習解析幾何中橢圓的定義時，向學生提問：“大家知道木工師傅是怎樣在木板上鑿出橢圓形的孔的嗎？”這些提問可以使學生加強數學知識與現實生活的聯系，能提高學生學習數學的積極性和興趣。

3.教學方法多樣化

教師要注意教學形式和手段的生動性，合理恰當地使用教科書和教學掛圖、教學活動卡片，恰等地使用幻燈機、投影儀、錄像等現代化手段。這些動態、直觀的教學能刺激學生的感官神經，提高學習的注意力，將抽象的知識具體化，減弱數學知識的難點，便于學生掌握理解。

四、培養間接興趣

學生對感興趣的事物比較容易引起注意，興趣越濃厚，注意就會越集中、穩定和持久。引起有意注意的興趣的條件往往不是事物本身的特點，而是對活動目的、結果和意義的興趣。因此，數學教師在課的開始時，應闡明本課的學習意義和重要性，讓學生明確認識到學習數學對他們所具有的價值和意義，以引發學生對學習過程和結果的興趣，從而調動對教學內容的有意注意。

五、通過榜樣作用激發學生的興趣

榜樣的力量是無窮的，它比教育更具有說服力和號召力，更容易引起學生感情上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。在榜樣的確立上，首先要以優秀學生為榜樣。由于不同學生的心理認知水平不同，榜樣的設置要符合最近發展區的要求，即向榜樣學習既不是高不可攀，可望而不可及，又不是輕而易舉的。為了達到榜樣教育的效果，在進行榜樣教育時要注意以下幾方面：①受教育者對榜樣的認知度。即受教育者對榜樣的行為表現及這種行為的背景材料的認知程度。②理解度。指受教育者對其心理體現的認知程度。③認同度。指受教育者認同榜樣及其行為中所內含精神內容的正確性、崇高性及對自己具有的功利意義的認知程度。④情感共鳴度。指受教育者在情感上受感染、震撼并愿意以榜樣激起行為內含的精神內容，作為自己行為的精神取向的程度。⑤躬行度。指受教育者在自己的行為中對榜樣及其行為所內含的精神內容的體現程度。

六、非語言輔助手段引發學習興趣

非語言輔助手段又稱體態語言，是借助體態、手勢、表情、眼神等身體動作的變化，所傳遞的信息或所表現的意義。從教的方面看，教師借助非語言輔助語言可以起到無聲勝有聲的效果，提高學生的學習興趣。比如手勢語，它是教師的手及上肢的動作所發出的信息。從表現功能上，可把手勢語分為四類，其一情意手勢，主要用于展示言語者的情感。其二指示手勢，用于指示要說明的人、事物、方向等。其三形象手勢，用來比劃具體的事物。其四象征手勢，專指具有某些明確含義的手部動作。教師在運用手勢式要有明確的目的，克服隨意性，要簡潔、自然、適度，盡量避免消極不良的手勢。

黑格爾說過：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。”興趣是發展學生創造性思維的最基本的條件，學生會主動探究思考自己感興趣的知識，從寬度和廣度上對知識進行拓展性的創造性思考。教師要在教學中通過各種教學手段提高學生的興趣，從而提高學生的創造力和學習效率。

【責編 張景賢】