讓“先學后教,自學為主”的教學方法落到實處

摘要：教學過程是教師和學生的雙邊活動過程，是教師領導下的學生學習過程。學生既是教育的對象又是學習的主體。無論是把人類的成果轉化為學生的知識財富，還是把知識轉化為學生的能力，都要有學生學習的主動性參與，才能取得較好的實際效果。

關鍵詞：教學改革；教學方法；課堂

傳統的教學方法是，教師講，學生聽，學生處于消極被動地位，為了改變這種現狀，我校推出“先學后教，自學為主”教學模式。先學后教是在教師的指導和輔導下，以學生自學為主，學生遇到不懂的問題可以先和同學討論，意見不統一時再問教師，快者可快，慢者可慢。這種教學，既能使學生獲得知識，又能培養學生學習興趣，發展學生的自學能力。

既然“先學后教，自學為主”有這么多優點，那么如何才能使它落到實處呢？我認為要從以下幾方面著手。

一、教會學生閱讀課文

閱讀是獲取知識的一種重要途徑，是了解學習內容的必要過程，也是學生進行自學、探究、討論、交流的前提和基礎。學生學會閱讀課文就是要求學生基本學會閱讀教材，正確理解詞義，并學習概括段意。開始時學生可能無法完成，這就要求教師領讀，無論數學，還是物理、化學，都要像學習語文那樣，逐字逐句閱讀，理解，逐段概括。幾節課后，教師可不必再領讀，但要逐步深入地指導學生掌握方法，并加強輔導、提問、小結。每堂課要讓學生有20分鐘左右的自學時間，教會學生閱讀方法，主要是教會學生“粗、細、精”地閱讀課文。“粗讀”就是瀏覽教材，熟悉課文的大概內容，“細讀”就是逐字逐句地讀，要鉆研教材的內容、概念、定義和插圖，把那些抽象的、難以理解的文字形象化、具體化、條理化。“精讀”就是概括內容，最好能把關鍵詞語標注出來難以理解的進行簡要說明；對于那些只有前后聯系才能說明問題的在一邊標注出來以便查閱，對于那些知識點細、內容多的要學會歸納總結增進對概念、定義的理解；在讀圖的時候就要抓住圖中涉及的關鍵部位，分析圖中的知識，把握背景，在此基礎上找準重要信息，進行知識遷移，就能據圖作題了。當學生比較熟練地掌握了這三種閱讀方法以后，也就達到了自學的基礎。只要學生在閱讀中逐步學會了自學的方法，學會研究問題、解決問題的方法，自我更新知識的能力也就會得到相應的提高。

二、教會學生與人合作共同學習

《新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。由此可見，現在的學生必須學會合作學習。通過學生對課文內容的閱讀對這部分內容講了哪些知識？哪些能看懂，哪些不理解？這些知識是怎樣形成的？之間有什么聯系？已經有大概的認識。在這基礎上，要求大家在小組或在全班進行討論、交流共同解決問題是非常必要的。如何使學生與他人更好地合作呢？我認為首先我們要分好學習組，選好帶頭人。其次是讓學生學會組織、主持本小組的學習。再次是讓學生在合作中學會傾聽別人的發言。例如，我們在學習《觀察種子的結構》一課時，我把學生分成6－7人的學習小組，選好小組長，然后學生以小組為單位把自己帶來的菜豆、花生、玉米、向日葵等種子放在實驗桌上，讓學生觀察、辨認，在觀察、觸摸的直接感知基礎上，學生歸納出：種子的外形、大小、顏色、和花紋都不相同。小組長組織本組成員完成學案中的下列問題：1.要想觀察種子內部結構，該怎么辦？2.種皮具有怎樣的作用？3.種皮保護胚，說明胚更重要。為什么胚更重要呢？它有什么作用？由哪幾部分組成？4.我們觀察菜豆種子、玉米種子的結構一樣嗎？有什么區別？菜豆種子、玉米種子的結構中哪部分占的體積最大？為什么？5.對照課本了解菜豆種子、玉米種子各結構的名稱？小組長要讓本組成員熟悉要解決的問題，并督促他們圍繞問題展開學習，積極思考，并準備向本組成員匯報自己的學習成果。小組長估計本組成員學習完后，組織他們進行交流，小組長要起到帶頭作用先發言，并鼓勵那些不愛發言的同學積極發表自己的見解。

三、教會學生把生物知識與生活、生產聯系起來

生物學在日常生活中無處不在，更可應用到農業生產中，我們學校是一所鄉鎮中學，學校就坐落在一片田野里，對于我們學習生物學知識有很大幫助。如在講《花的結構》這一節時，我們就可以把學生帶到學校周邊的果園讓學生邊觀察、邊實驗、邊教學，讓學生們嘗試著對植物進行人工授粉，使他們在實踐中掌握生物學知識。初中生物知識有許多都與農業生產緊密聯系，如在講光合作用時可以聯系到農民會對玉米進行疏苗以達到合理密植的目的，提高單位面積的產量；在講呼吸作用時可以聯系到農民會經常到田間鋤地疏松土壤這樣做不僅有利于根的呼吸還有利于根吸收土壤中的無機鹽；還有無土栽培、轉基因技術在農業生產上的應用等等。

在日常生活中有這樣的說法：“不干不凈，吃了沒病。”在我們講述完了《免疫和計劃免疫》一節后，讓學生分析有沒有道理。有的同學說有道理，因為病原體進入人體后會被人體自身的免疫系統消滅。有的同學說沒道理，是因為人體的免疫能力是有一定限度的，如果病原體突破了人體的防線就會大量繁殖使人患病。這樣既拓展了學生視野，又鞏固了生物學知識。

在生物教學中我們同樣也可以運用一些成語，使學生既學習了語文，又掌握了生物知識。如我們在講《神經調節的基本方式》一節時，會講到一個重要的知識點：簡單反射和復雜反射，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”“望梅止渴”“驚弓之鳥”“畫餅充饑”等都屬于復雜反射，“談虎色變”還是人類所特有的反射活動。

【責編 齊秋爽】