中學語文說話教學之我見

語文教學應該把提高學生的理解和應用祖國語言的能力作為基本任務，也就是提高學生的聽說讀寫的能力。學生的語文能力要想得到提高，聽說讀寫必須一起抓。由此可見，說話能力在語文教學中具有重要地位，但由于種種原因，我們在教學中做得還遠遠不夠好，本文進行如下探討，以期拋磚引玉。

語文能力是一個整體，由聽說讀寫等諸要素有機組合而成，尤其強調對口頭語言和書面語言的理解和運用。對于口頭語言，要想做到理解，肯定離不開聽；對于書面語言，要想理解，離不開讀；要想運用口頭語言當然就要靠說，運用書面語言自然也就是寫。所以說要想運用口頭語言，培養學生的說話能力勢在必行，這是一個重要的組成部分。其實聽說讀寫四者之間是相互聯系和相互制約的，聽說讀寫四者相通，分開論各有功能，合起來有相互促進。語文教學中的對說話能力的培養，不是指那些支離破碎地說一些俏皮話或者回答一些問題。而是指在時間上要超過三分鐘，還要做到合乎邏輯，有頭有尾，準確周密，具體說是以下幾個方面：第一就是說話說準確，說得體，能夠令人挺清楚，無歧義、無誤會。第二就是用的時間少，表達意思多，做到言簡意賅，擲地有聲。三是重點突出，有頭有尾，條理分明并意思完整。四是言之有味，生動優美，引人入勝，備受感染。只有這樣才能收到良好的效果，搞好交際。因此，不經過系統的訓練，說話能力也難以形成，任何形式的忽略都是要不得和不應該的。

說話能力在整個語文能力的結構體系之中占有相當的地位。針對語文教學，訓練學生的說話能力有著十分重要的意義，其作用也十分重大，在語言學科的教學中發揮著工具性的作用。首先是交際工具的作用，都知道語言是交際工具中的一種，又分為書面語言和口頭語言，雖然時空制約著口語交際，但說話仍然是極其重要的交際工具。而且說話這種交際方式經濟實惠，且方便有效，操作簡單，不用太多的設備，兩只耳朵一張嘴足以，還不用專用原料，有空氣能傳播能聽清就行。資料顯示，說話交際仍然是最為重要的交際方式。另外就是思維工具的作用，不難理解，說話的過程就是將思維轉化為話語的過程，思維是內部語言，詞語是載體，按照一定的語法結構變成外部語言通過轉化進行表達，進而說明一個完整的意思。邊說邊想、邊想邊說，內在的思維迅速轉換為外在的表達，接連不斷地進行著交錯和轉換。馬克思為此還專門說明，語言是思維的直接顯示。我們在進行語文教學中，對說話訓練和思維訓練要同步進行，訓練說話的時候，邊想邊說，這就鍛煉了思維，使學生思維活躍，敏捷伶俐，智力也會得到長足發展。倘若思維混亂，那么表達的話語也一定會語無倫次，不可能條理分明，有板有眼。搞好說話訓練，便能開啟學生的思想之門，這是引導學生表達欲望的總樞紐，將此滲透到語文教學的各個環節，效果肯定會不言而喻。還有一個就是定向交流工具的作用。口語的一大特點就是定向表述，針對表達的人，在特定的場合內，針對制定的對象進行表達，要使表達效果達到最佳，要密切關注自己的表達要合乎對象的社會地位以及身份和知識修養程度等方面。

根據以上所述，對于初中學生進行說話能力的培養勢在必行，尤為重要。究其策略，也要做到心中有數，按照系統論的整體性原理和有序性原理，就需要立足于學生自身的思維特點和心理特點，制定出切實可行的方法，循序漸進，持之以恒，在不懈的努力下進行訓練。現行的教材制定的訓練序列就比較科學，初一：復述；初二：概述；初三：辯論，這些指導性的文件，有著極高的參考價值，在具體操作時不妨從如下幾方面進行培養。

一方面就是創設恰當的語境，讓學生敢于表達，平時在教學的時候，不少學生看似活蹦亂跳，一旦說起話來，卻吞吞吐吐，不大敢說，主要原因是受傳統文化的影響，在師道尊嚴的壓力下，在課堂上總表現為規規矩矩，教師滔滔不絕，學生默默不語。另外一個原因就是伴隨著年齡的增長和生理的變化，學生也就產生了自我封閉的心理，諸多原因就導致了學生不愿說也不敢說的尷尬局面。這就需要進行必要的思維訓練，讓學生要能說。敢于表達是第一步，敢說不等于能說，不等于有話可說，即使有的學生敢說也經常是無話可說，或者是想說但是說不出來。面對這種局面教師要善于將教材進行必要的藝術處理，找出能刺激學生非說不可的興奮點，置學生于有話可說也非說不可的狀態中，達到不說不快的效果。另外，還要注意加強思維的訓練，沒有清晰的思維，或者思維沒有層次，紊亂的狀況下是說不好的，其表達也將不清楚，毫無條理可言。

總之，聽說讀寫這四種能力本來就密不可分，說的訓練和聽的訓練更是緊密相連的兩個方面。以上我們從說話訓練受輕視的原因、重要性，地位以及培養策略等方面進行必要的論述。但最終目的是聽說讀寫四方面不可偏廢，都要抓，都要硬，整體提高學生的語文能力，這才是出發點和歸宿。

【責編 張景賢】