教學中全面推進素質教育淺談

隨著國家經濟的飛速發展，對人才提出了更高的要求。素質教育是我國的教育部門為了人才培養，而提出的全新的教育改革理念。在教育改革的深入發展中，發展教育事業，提高全民素質，實施素質教育已經成為廣大教育工作者的共識。教師作為素質教育的執行者，直接面對教學，面對學生，在推進素質教育的教學實踐中要努力探索出一套適宜教學的措施。

我們總認為教育就是讓學生盡可能多地掌握書本知識，讓學生考試有好的成績，這樣才能體現教師的教學能力，學生受教育的效果，從而學校的升學率也向社會證明了實力。包括現在很多的家長也是以此來評價自己的孩子和選擇學校的。這些都是傳統教育下的理念，導致在教育的各個環節都在一定程度地受傳統教育的影響。近年來，在全面推進素質教育的改革過程中，學校普遍存在的教育與素質人才培養的距離越來越引起人們的關注和憂慮。教育部希望學校結合實際，積極創造條件，重視加強教學改革和建設，探索出新的教學改革的思路。然而，在素質教育在教學的推進實踐中，怎樣面對從理論到實踐的革新，怎樣做好教學工作，怎樣真正把素質教育落在實處，讓教學面貌煥然一新，是今天所有教育工作者所要面對、思考、解決的根本問題。本人作為一名教師，在教學之路上一路走來，感觸頗深，我總結了一些素質教育與教學的體會，希望與大家共同切磋，共同提高。

一、素質教育在教學的推進過程中要避免“葉公好龍”

中國的教育現狀可用“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”來形容，更有“熱熱鬧鬧一臺戲，一旦演完無痕跡”之感。的確，在有的教師來說，素質教育多停留于宏大的理念、響亮的口號和可視化的形式，而具體實施起來則患得患失、捉襟見肘、無法可循。在某學校的素質教育研究會成立大會上，廣東外語外貿大學副教授王焱博士寫了一篇題為《素質教育如何走出葉公好龍的困境》的文章。“葉公好龍”是個寓言：葉公子高非常喜歡龍，家里到處畫著龍。真龍得知此事，便來到葉公家里。葉公一見真龍，嚇得失魂落魄、轉身就跑。后來人們就用這則寓言，比喻那些表面上愛好某事物，但實際上并非如此的現象。而目前，素質教育的推進也正遭遇葉公好龍的窘境。教學方式按照素質教育的要求多樣化、多元化、現代化組織教學，認為就完成了素質教育。這種形式化、簡單化的素質教育，沒有真正切中要點，更不可能發揮實際的功效。素質教育的關鍵在于要使受教育者能夠全面自由發展。

二、素質教育在教學中要引導學生學習觀的轉變

現在的學生從小到大都是在教師和家長要求的條條框框中長大的，通過一次次的考試來達到上名校的“理想”，只需要想著如何考高分，如何上好學校，兩耳不聞窗外事，漸漸的學生習慣了這種學習狀態，認為自己的任務就是學習、學習、再學習，再把努力付諸于考試的檢驗。考得好就高高興興，考不好就心情郁悶，家長和教師都會施加壓力。隨著年齡的增長，學生會失去思維的能力，不知道如何學習，如何辨別社會的復雜。就大學生來說，在大學的課時比較松，沒有大量的考試，日子過得很悠閑，許多學生感到空虛、彷徨、迷惑。開始談起了戀愛，學會了化妝，講究吃喝玩樂，甚至連衣服也要人代洗，他們找不到人生的價值和方向，不能發現什么是有意義的。我們不禁要問，這樣的素質就是教育培養下的優秀生嗎？我們的學生對學習的認識習慣了用數字與能否來判斷事物的價值，數字化的格式影響了對事物和自身的判斷，很容易為外界裹挾著自身前行。現代社會需要的不是聽話的人才，而是有自我意識、創新能力，吃苦耐勞、在工作上有靈活頭腦的人才，這樣素質的人才能給單位帶來效益。因此，教師身為素質教育的執行者，在推進素質教學的過程中，一定要引起學生思維的轉變，讓他們從自身素質能力的培養上看待學習。

三、素質教育的推進促使了教學方法的改革

教學方法是指教師在教學過程中，為了完成教學任務、實現教學目標而采用的一些途徑與手段。教學方法種類繁多，在素質教育背景下，教學方法應具備雙邊性、突出啟發性、注重學生能力發展、注重情感化、技術化等特征。在素質教育背景下應借鑒的體驗學習教學法、內容不完全教學法、個案研究法、緊急情況分析法和主題法等等國外教學方法，以促使教學方法的革新。教師在教學過程中要善于利用好相應的教學策略，以引起學生注意，提示教學目標，喚起舊有經驗，提供教材內容，指導學生學習，展現學習行為，適時給予回饋，評定學習結果，加強記憶與學習遷移。不管什么樣的教學方法都是教師教學的一個輔助媒介，要科學地使用，遵循“教學有法、但無定法、貴在得法”的原則。不能照搬照抄，比貓畫虎，這就適得其反了，“畫虎不成反類犬”。教學方法的恰當使用反映了教師整體教學把握的“度”，如教育理念的實質性解讀，方法的靈活運用，根據教材內容、學生的心理特征、個體差異的存在等多種情況綜合調控把握，不能不顧其他與教學有關的因素，為了用而用，造成盲目無效的教學。只有會用，用得巧，才能優化教學過程，完善教學機制，達到素質教育的目標。

四、素質教育需要改革教學組織形式以推進教學發展

教學組織形式是教學活動的結構特征，素質教育背景下要充分發揮班級教學組織形式的優勢，首先，要充分重視個體作用。其次，要適當變革課堂形式。第三，不要過于受傳統的課堂教學時間限制。第四，必要時對傳統的秧田式教室排列作適當調整，在條件允許的情況下，逐步減少班級學生人數；班級編制要多樣化和科學化，采用能力分組、同質編班、采用雙向選擇的編班方式、設置快慢班等多種形式進行班級編制。最后，要改變教學觀念，充分調動學生的積極性，充分激活學生思維。

綜上所述，素質教育背景下的教學改革是一項長期的系統工程，在推進過程中，勢必會造成教師的困擾，教師的教育觀會受到新的沖擊。這是好現象，任何改革都是在探索中獲取成功的，教師作為素質教育的實踐者，要勇敢地面對機遇和挑戰，不斷提升自己的教學素質，把致力于學生素質的培養作為教學的中心目標，為他們的成長打下堅實的基礎。

【責編 齊秋爽】