淺談“懲罰教育”

摘要：在賞識教育扎實推進的今天，懲罰教育過時了嗎？本文揭示了當今轟轟烈烈的課堂教學的實質，告訴我們，適度而藝術的懲罰教育是必需的。

關鍵詞：賞識；懲罰；適度藝術

《新課程標準》中明確指出：“教師與學生之間的關系，是建立在民主、平等、互動的基礎上的。因此，在教學過程中，教師與學生應該處于平等地位，教師不能以“權威”自居，學生也不用對教師“惟命是從”。也就是要求教師在教育教學過程中要采用“理想教育”“賞識教育”等現代教育方式，來解放學生的個性，擴大學生自由發(fā)展的空間，由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，然而“以學生為中心”的師生關系并沒有像人們所設想的那樣在教學中發(fā)揮作用，卻從一個極端走向了另一個極端，即從對學生的過度束縛走向了對學生的任意放縱。

我們從一些課堂教學實況錄像中常見到下列一些場面:課堂教學越來越好，真正小組討論熱烈，課堂氣氛活躍，師生互動頻繁，發(fā)言積極大膽，甚至學生在班中來回走動，回答問題信口開河，不著邊際。給人一種眼花繚亂、目不暇接的感覺，明明是問題回答錯了，教師和同學還要表揚他“棒！棒！棒！你真棒”。

誠然，我認為，這些課的優(yōu)點是很多的，但是對“以學生為中心”這一點而談，是不是有點兒太民主了，更有甚者提出學生“無過錯教育”，試想一下，讓學生長期在這些美麗的謊言下生活，在放縱中生存，他們能經得起挫折嗎？能以誠待人嗎？能適用未來社會的競爭發(fā)展嗎？

許多在一線工作的教師深有感觸：在素質教育人心所向的今天，我們的確應該解放學生，讓學生自由發(fā)展，并且長期被視為行業(yè)焦點的“懲罰教育”現象已得到了根本性的逆轉，但是許多難題也接踵而至：學生不做作業(yè)，教師苦口婆心，也無濟于事，并且學生也總結出了規(guī)律：反正你不敢把我怎么樣，因而更加飛揚跋扈；學生一而再，再而三地違反紀律，教師只能苦口婆心地擺事實，講道理，然而卻于事無補。

由此引發(fā)了我的一系列思考：難道僅靠賞識就能使孩子成才嗎？難道學生做錯了事教師也得贊許嗎？難道孩子真的沒有過錯嗎？難道……我陷入了沉思：賞識教育是我們追求的理想境界，但要想讓學生成為社會有用的人才，僅靠賞識是不夠的。

在此，我認為在積極有效地貫徹新課改的同時，也要適度對學生實施懲罰。歷史上的斯巴達教育，我們的左鄰右舍新加坡、日本，他們的國民教育都離不開嚴肅甚至嚴厲的懲罰。鑒于此，我們在實施懲罰教育過程中應首先走出兩個誤區(qū)：

一是懲罰等于體罰。體罰是以直接傷害學生和侮辱學生的人格為主，而懲罰是在教師的有效監(jiān)控下，對學生實施監(jiān)督、指導，適時指出他們的不足，對他們的缺點或屢教不改的毛病在語言上加以批評，在行動上加以規(guī)范，以達教育最優(yōu)化。

二是要懲罰，不要素質教育。畢竟素質教育是人心所向，是國家、教育者、家長、社會所公認的，是有助于學生身心發(fā)展的。但是適度的懲罰有利于學生經受挫折，適應素質教育的需要。實際上我們在實施素質教育的同時，也在不自覺地實行懲罰教育。“沒有一個教育者不實施懲罰教育，沒有一個受教育者不接受懲罰教育”。可以從下面的例子中得到驗證：哪一個教師沒有對班級中的優(yōu)秀學生進行過獎勵，而你在對他們進行獎勵的同時，是不是也懲罰了其他的學生？

我們應該正視，新時代的獨生子女在物質和精神上已經相當富有，而對他們進行必要的懲罰既要有度，又要有藝術，所以要注意懲罰的藝術和手段。

一、教師自己要嚴于律己

教師要說到做到，要求學生做到的事，教師首先要做到，要起到模范帶頭作用。有一件事我至今仍耿耿于懷，因為我失信于學生。那是一節(jié)數學復習課，有一道難題，我估計班內就四五人能做出來，為了激發(fā)學生興趣，我提出與學生打賭：只要有10人能做出這道題，老師今天擦黑板。本來以為穩(wěn)操勝券的我竟然輸了，全班27人，有14人做出了這道題。雖然教育的目的達到了，而我卻失信于學生，沒有懲罰自己——擦黑板。假如當時我能兌現諾言，學生也就不會說我“說話不算數”了。

二、懲罰要有度

對學生不能一味地懲罰，懲罰要與表揚、激勵、贊賞相結合，學生在某一方面出現錯誤時要懲罰，在某些方面有優(yōu)點時，要表揚，以此來提升他們改正自己缺點的信心和勇氣。

三、要講究懲罰的藝術

懲罰不能采取罰抄作業(yè)、罰抄規(guī)則、罰站等粗暴形式，應講究懲罰的策略和藝術。例如，當學生犯錯誤時，可以罰他看一星期的課外書，并寫出讀后感，或者是罰他維持班級紀律，檢查班級衛(wèi)生等，這些小小的懲罰可以使他們從中受到教育，另一方面也引起其他同學的警覺，避免犯同樣的錯誤。

總之，雖然懲罰在教學中行之有效，但無論怎樣，對學生都有不同程度的傷害。因而我還想引用《江蘇教育》中的一句話：“懲罰教育想說愛你不容易。”并且其中還提到就目前國內外心理學家對懲罰的研究來看，至少在教師使用懲罰手段的教育建議方面達成四點共識，這是我們教育工作者應該普遍接受和遵循的基本原則。

【責編 齊秋爽】