提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量之我見

課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的核心問題，也是社會各界關(guān)注的話題。在初中物理教學(xué)中，很多學(xué)生對物理存在畏懼的心態(tài)，很難學(xué)進去，這直接導(dǎo)致了物理教學(xué)質(zhì)量的低效。為此，教師在教學(xué)中要多思考怎么教學(xué)生，怎么去組織教學(xué)，以此讓學(xué)生愿意走近物理，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、加強課本章節(jié)中難點的預(yù)警機制，使學(xué)生有一定的心理預(yù)期

教師要做出預(yù)警，先要對物理教材內(nèi)容有全面、細(xì)致的了解，找出重點、難點和前后聯(lián)系之處等，寫好教學(xué)備案。這樣在日常教學(xué)過程中才會分清層次，有主有次，最為科學(xué)有效地安排教學(xué)活動。除了具備上述條件，我個人認(rèn)為，在講新學(xué)年的第一節(jié)課時要讓學(xué)生了解書本和每章節(jié)中重要的、難懂的、需要引起重視的部分，這一點尤為重要。并且也要事先讓學(xué)生知道其在物理學(xué)中的地位，這就讓學(xué)生學(xué)習(xí)有頭緒，知道學(xué)習(xí)的方向，提高效率，在心理上有準(zhǔn)備，減輕畏難心理。尤其是在考試前，教師要畫出要考試的范圍、內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的弱點進行復(fù)習(xí)。

二、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是教學(xué)現(xiàn)代化的體現(xiàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)，主要靠講授讓學(xué)生理解，對抽象的物理知識，學(xué)生很難學(xué)進去，教學(xué)難度就增加了，學(xué)生理解得吃力，枯燥乏味，漸漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。多媒體信息技術(shù)把文字用軟件制作出來，加入了動畫、圖片、視頻等多種功效，使學(xué)生認(rèn)知更加直觀，符合感性思維規(guī)律。在學(xué)生眼中，物理學(xué)不再是遙不可及的，增加了學(xué)習(xí)興趣。多媒體充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源優(yōu)勢，能在一節(jié)課的時間里增大課堂的信息量，補充一些課外知識，開闊了學(xué)生的視野，拓寬了他們的思維。一些好的科教片比教師用語言講更能吸引學(xué)生的求知欲、探索欲，如觀看《宇宙無限》《霍金的宇宙》等，讓學(xué)生對萬有引力、黑洞的知識有一個更深的認(rèn)識，同時可以節(jié)省教師板書的時間，讓學(xué)生更多地進行新知識的學(xué)習(xí)，鞏固和理解。多媒體能把難以講清的知識具體化。如簡諧運動圖像的教學(xué)，波的干涉和多普勒效應(yīng)的教學(xué)，一些物理過程進行的太快或太慢問題的教學(xué)，一些微觀或肉眼看不見的物理過程的教學(xué)，電場和磁場里的一些抽象的概念和規(guī)律的教學(xué)等等。

信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，是課堂輔助教學(xué)的有利工具，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的優(yōu)越性，與學(xué)科教學(xué)進行整合提供了最理想的教學(xué)環(huán)境。但是，在整合的過程中，教師要做到科學(xué)地運用，不能只看到其優(yōu)點，夸大了信息技術(shù)的作用，這樣就過猶不及了。它是作為一種輔助教學(xué)的工具被引入課堂，重要的是促進學(xué)生對該門學(xué)科本身的學(xué)習(xí)，從而達到一舉多得、事半功倍的效果，而不是因為它的使用反而削弱了學(xué)科課程原本鮮明的個性。物理學(xué)科是一門實驗科學(xué)，不能純粹地用課件代替實驗。用多媒體演示實驗會給學(xué)生造成一種不真實的感覺，他們會覺得一切都是教師事先預(yù)算好了的。所以只要條件允許，能讓學(xué)生觀察實際的演示實驗就應(yīng)堅決不用多媒體動畫代替，而學(xué)生的實驗觀察能力、思考能力、質(zhì)疑探究能力等只有在實際操作中才能提高。

三、學(xué)生親身感受物理現(xiàn)象

傳統(tǒng)的教學(xué)重理論講解，輕社會實踐，而學(xué)習(xí)除了從書本獲取知識，還必須從實踐中來獲取知識。因為知識和生活是一體的，生活是知識的源泉，知識應(yīng)用于生活，兩者密不可分。我們傳統(tǒng)物理教學(xué)比較教條化、考試化，學(xué)生只有靠死記硬背和考試練習(xí)的途徑學(xué)習(xí)，這就脫離了生活時間，把本來活生生的知識變得枯燥乏味。學(xué)生們感受不到學(xué)習(xí)的意義，沒有學(xué)習(xí)的興趣。如果能把物理教學(xué)與生活實踐結(jié)合起來，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然就感覺不一樣，接納的程度更高。

教師把生活引入課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。例如，在教“離心現(xiàn)象”的教學(xué)中，可讓學(xué)生根據(jù)書本上的理論做一個小電動機；用易拉罐做聲音的傳授實驗；下雨天，讓學(xué)生觀察旋轉(zhuǎn)雨傘時，雨滴的運動方向等，這些都會引起學(xué)生學(xué)習(xí)探索的極大興趣。每件事情雖然很小，但學(xué)生每取得一次的成功，都會讓他們學(xué)習(xí)的信心大增。作為教師，我們要善于保護和利用學(xué)生的成就感。只要學(xué)生自我感覺學(xué)習(xí)物理不再是高不可攀，就會更努力學(xué)習(xí)，教學(xué)效果就會有大的提高。

物理的定理在生活中無處不在，只要用心觀察，就能發(fā)現(xiàn)。如指甲刀可以想到杠杠原理，陀螺的旋轉(zhuǎn)是角動量守恒，電鋸表現(xiàn)的是摩擦力，洗衣機脫水能想到離心力等等，學(xué)生要用物理的思想去思考才能加深對物質(zhì)知識的理解，從生活的感性中弱化物理學(xué)習(xí)的困難點。

四、教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困難

教師要觀察學(xué)生的眼神、表情，及時捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)時的疑惑，了解學(xué)生在理解上的困難。學(xué)生在遇到困難，學(xué)不下去的時候，會在表情上流露出來，教師要善于觀察、了解學(xué)生，不能只顧自己的教，忽略了學(xué)生是否學(xué)得進去。在講到難點時，學(xué)生聽不明白往往不會與教師進行互動，眼神會很茫然，教師這時可以讓學(xué)生把疑惑之處說出來，給予分析。我們不要怕浪費時間，課不在于講得越多越好，能讓學(xué)生明白理解就是最好的一節(jié)課。

五、側(cè)重過程性的教學(xué)評價

以往的教學(xué)評價圍繞考試進行，成績是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)的是甄別和選拔的功能。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機器，按照教師的要求和考試標(biāo)準(zhǔn)進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)死板、機械。這種教學(xué)充其量是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的反映，容易導(dǎo)致“高分低能”的教育結(jié)果。課堂評價過多地重視獲取知識多少的終結(jié)性評價，忽視了學(xué)生在獲取知識過程中所體現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，把本身并不科學(xué)的評價結(jié)果視為教學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課改下的教學(xué)質(zhì)量是以學(xué)生的全面發(fā)展作為評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的評價更加多面化。這是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價的變革，體現(xiàn)了以學(xué)定教的原則，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與程度、人際交往、生成能力等方面進行學(xué)習(xí)過程性的評價。有效的過程性評價要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行及時診斷，如為每個學(xué)生建立課堂“文件夾”，記錄學(xué)生作品成果、課堂上對學(xué)生的觀察、學(xué)生的自我評價等，并進一步制作成網(wǎng)上課程評價體系，作為學(xué)生成長和進步的記錄，以此開展有效的過程性評價。

總而言之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和今后的成長。教師作為課堂教學(xué)的組織者，要從教學(xué)的多元因素去考慮如何讓教學(xué)科學(xué)、合理，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【責(zé)編 張景賢】