淺談小學語文作業個性化設計

加德納的多元智力理論認為：“每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。”因此，我們的教學也要以學生的個性來進行，在小學語文作業的設計上要滲透“以人為本”的理念，彰顯個性化的特征，發展學生的素質能力。“作業個性化”是指作業設計應以“心靈體驗、人文關注”為中心，既顧及作業的一般作用與功能，更注重學生主體作用的發揮，發展了學生的個性，讓每個學生都獲得最優發展。并且尊重了學生的個別差異，改革作業的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。下面我就小學語文作業的個性化設計談幾點體會。

一、小學語文作業設計的現狀和弊端

在多年的小學語文教學實踐中，我們不難看到，長期以來，教師往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致出現了種種弊端有目共睹。舉例如下：①在作業形式上，比較單一、封閉，為了應付考試而進行練習；學生完成作業多是獨立思考完成，學生之間缺乏合作討論；作業都是由教師布置，或提供教材，學生沒有自主選擇的機會。②在作業內容上，學生是機械地把書本答案抄寫出來，課后練習、相關的習題都寫在本子上。③在作業的方式上，教師留一樣的作業題，沒有差異；教師只允許學生做本學科的作業，與其他學科有關的作業一律不準做，人為地造成學科間的隔閡。④在作業答案上，教師給出一個標準答案，學生要以此來作答，扼殺了學生的創新學習能力。⑤在作業評價上，單純以對錯評價，非常片面和單調。⑥在作業的目標上，為了學生的知識和技能的訓練，忽略了作業的過程，態度和方法、情感。

由此看出，傳統的作業對鞏固學生的基礎知識和學習技能有一定的效果，但是對學生全面素質能力的提高卻極為不利。學生為了作業而作業，有學習的負擔，導致“高分低能”，影響身心的健康發展。所以，我們要合理設置作業，從而構建科學、高效的課堂教學，促進教育教學質量的提高。

二、作業個性化設計要有趣味性，激發學生的作業興趣

興趣是學生參與學習活動的一種積極的心理傾向，是影響學生作業完成質量的前提條件。當學生對教師所布置的作業感興趣時，會積極去完成。當對作業不感興趣時，就會應付完成，作業效率也會漏洞百出，效果不好。因此，教師個性化的作業設計要凸顯趣味性，抓住學生的心理，針對課文內容和教學需要，有的放矢地布置一些形式多樣、設計精妙的作業，讓學生充分享受學習的樂趣。

1．簡筆畫的作業方式。小學生抽象思維能力較差，教師布置作業讓學生用畫畫的形成把課文內容的理解呈現出來，學生感到做起來淺顯易懂。

2．角色表演的作業方式。小學生都喜歡表現自己，對游戲表演熱情高漲。讓學生通過肢體語言和口頭語言的結合把抽象的語言文字符號轉化為形象的表演。在這個過程中，很大程度地融入了學生自己的理解、感受、想象和創新。

3．多媒體的作業方式。《中國教育發展綱要》明確指出，我們必須大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用。隨著計算機信息技術的廣泛應用，小學生對多媒體并不陌生，他們很小就在家里使用計算機，尤其是對網絡游戲、QQ聊天等感興趣。教師可以利用教學多媒體，把它與作業整合，為學生提供豐富多彩的教育環境。比如，在課堂上用多媒體課件布置練習，讓學生當堂回答；制作出與作業內容相關的多媒體情境，讓學生進行討論，增加了他們的學習好奇心。

4．閱讀的作業形式。作業可以讓學生讀一讀。閱讀是學習的重要組成部分，尤其是語文學科，在閱讀中能加深對課文的理解，對所用的寫作手法熟悉，體會到文中包含的情感，讀得多了，就能完成背誦的要求。例如，教學《一個降落傘包》后，我組織學生舉辦詩歌、故事朗誦會，朗讀抒情長詩《周總理辦公室的燈光》，講一個個周總理愛人民的小故事。學生們口頌詩句、嘴講故事，心系總理，思緒得以伸展，感情得以共鳴，學生的激情在課外活動中得到了發展和深化。

5.動手操作的作業形式。例如，教學《智燒敵艦》這篇課文，為了使學生較深切地體會智燒敵艦的科學道理（鏡子反光），感受古希臘阿基米德的聰明才智。課后我帶領他們來到大操場上，做一做聚光的實驗，再把實驗的經過講給同學聽。同時他們也講到了在現實生活中已利用這一原理，如太陽灶、熱能發電等。這樣的作業既有利于學生加深對課文內容的理解，并在實驗過程中內化、運用了課文語言，同時也明白只有掌握科學知識，具備運用科學知識的能力，才會有智慧、有力量、有能力為國為民作貢獻。

三、作業個性化設計要突出層次性，讓不同層次的學生有成功的體驗

教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我們設計和布置作業也應該針對學生，使他們在適合自己的作業中獲得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

1．作業量的分層。一個班級中的學生，由于各種原因造成不同層次的發展，教師布置作業的量要根據學生的實際情況來調節。在實驗中，我們對那些學習態度認真、能力強的學生，可以減少基礎性的作業；對于那些學習懶散、態度不認真、基礎知識薄弱的學生，就適當增加作業量，并加大對這些學生的檢查力度。

2.作業難度的分層。作業的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。因此，我們針對學生語文能力有差異的客觀事實，找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。針對不同層次的學生，制定基礎、發展、創造三個目標，給他們創造自我發展和提高的平臺。

總而言之，課后作業是小學語文教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。課后作業又是整個語文教學過程中的一個相對獨立的有效實體。在教學改革中提出要關注學生學習方式的變革，尤其對課后作業的設計越來越成為教師教學的重點。小學語文教師要根據教材內容，富有創意地設計出個性化的語文作業，以實現語文作業鞏固知識、發展技能、培養情感、提高素養的多元目標。

【責編 張景賢】