實(shí)施模塊教學(xué),降低英語詞匯記憶難度

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一，離開詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量直接影響英語學(xué)習(xí)者對英語聽、說、讀、寫基本技能的掌握與運(yùn)用。在初中階段，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在已積累的初中英語詞匯量的基礎(chǔ)上，只有繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量，掌握大量的詞匯，才能提高英語運(yùn)用能力，才能在當(dāng)今中考閱讀量越來越大的情況下立于不敗之地。然而，目前初中英語詞匯教學(xué)中存在著學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)；教學(xué)詞匯脫離語境；教師的教和學(xué)生的學(xué)不同步；學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力差，缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固以及時(shí)間安排不合理等問題。這些問題的存在，不但與學(xué)生缺少英語詞匯學(xué)習(xí)的方法有關(guān)，而且與教師采用的單元詞匯集中教學(xué)的方式有關(guān)，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的接受能力與理解能力。因此，在教學(xué)過程中教師要善于積極思考，運(yùn)用靈活有效的多維教學(xué)方式，在日常教學(xué)中開展扎扎實(shí)實(shí)的系統(tǒng)的詞匯教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)生單詞記憶誤區(qū)及困難

在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，很多學(xué)生按字母順數(shù)來記憶單詞，花了不少時(shí)間，但效果很差。有的學(xué)生雖然記住了單詞的拼寫，但記不住單詞的漢語意思，而且對拼寫或發(fā)音相近的單詞容易混淆，如except與expect，habit和habitat，weather與whether等。以上種種困難及學(xué)習(xí)方法上的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心漸漸喪失，直至放棄。

二、教師教授新詞的策略

1.模塊記憶理論

大腦由于記憶容量有限，一次僅可以處理幾個(gè)項(xiàng)目，鑒于此，我們可以詞群為單位教授新詞。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)大多是孤立地教學(xué)單詞，而實(shí)際上，掌握一個(gè)詞意味著能夠認(rèn)知和理解該詞的意思，能夠通過上下文猜測其詞義，并且能根據(jù)情境恰當(dāng)?shù)厥褂迷撛~。因此，教師在教授一個(gè)新詞時(shí)，不應(yīng)簡單停留在教某個(gè)單詞形式的層面，還要學(xué)生了解詞的各種形式，把單詞放短語和句子中教授。相關(guān)理論認(rèn)為，那些有意義的和具有價(jià)值的信息更有可能被存儲(chǔ)。詞的意義只有在上下文中才能精確，也只有在語境中詞匯才能活起來，成為有生命意義的獨(dú)立存在。這同時(shí)也能避免學(xué)生記住了拼寫卻記不住漢語意思的現(xiàn)象。因此，我們倡導(dǎo)在語境中教授新詞，同時(shí)可鍛煉學(xué)生的猜詞能力，可謂一舉兩得。

2.兩種相似的單詞不可同時(shí)學(xué)習(xí)

據(jù)研究表明，學(xué)習(xí)者同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)相似的詞匯，會(huì)使兩個(gè)詞匯之間產(chǎn)生干擾，從而學(xué)習(xí)者不能很好地掌握其中任何一種技巧。因此，兩個(gè)相似的生詞最好不要同一天傳授，好的方法是等一個(gè)新詞熟知后，在教授另一個(gè)單詞，教時(shí)直接從比較兩者的不同之處入手會(huì)更好。

3.單詞記憶的檢測

腦科學(xué)研究顯示，獲得的信息或技巧在18-24小時(shí)內(nèi)就會(huì)發(fā)生最大量的丟失，所以，24小時(shí)是確定信息是否被轉(zhuǎn)移到長時(shí)間存儲(chǔ)中的合理期限。因此，我們教師單詞的默寫應(yīng)在24小時(shí)之后，有針對性地檢查那些應(yīng)該被保存的內(nèi)容，應(yīng)突擊檢查，而不是事先通知或是給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間。因?yàn)槿绻麑W(xué)生事先知道要檢測，就會(huì)在檢測前倉促準(zhǔn)備，那么這種情況下檢測出的就不是長時(shí)記憶中回憶的信息量，而是倉促準(zhǔn)備而存儲(chǔ)在工作記憶中的信息量。這種方法可以促使學(xué)生在至少24小時(shí)的時(shí)間內(nèi)不斷有意識地加強(qiáng)單詞的記憶，促進(jìn)學(xué)生新知識的存儲(chǔ)由暫時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長時(shí)存儲(chǔ)。

4.提高單詞的復(fù)現(xiàn)率

對于一個(gè)生詞復(fù)現(xiàn)多少次才能被記住的問題因?qū)W習(xí)者不同而有不同的答案，有些學(xué)習(xí)者只要有一次就記住了，但對大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，7次復(fù)現(xiàn)才能使他們記住其詞義。所以，教授新詞后，教師應(yīng)多創(chuàng)造語境讓學(xué)生多接觸新單詞。

三、學(xué)生詞匯記憶策略的培養(yǎng)

“授之以魚，不如授之以漁。”更何況，學(xué)生學(xué)習(xí)目的是對學(xué)習(xí)策略的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是為以后終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。因此，教授學(xué)生必要的學(xué)習(xí)策略非常重要。

1.善于總結(jié)。總結(jié)有利于學(xué)生把所有新知識條理化，更好地存儲(chǔ)到長時(shí)記憶里。總結(jié)可以在課堂中間，也可以在課即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行。先給學(xué)生分組，并給他們幾分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，在小組活動(dòng)中，互相向?qū)Ψ街v解自己學(xué)到了什么，并抽查幾組演示，講解不全或含糊不清的地方由教師澄清或講解。

2.尋找規(guī)律。英語中有很多規(guī)律，比如構(gòu)詞法中加前綴或后綴的規(guī)律，如形容詞變名詞形式加ness，如kind-kindness，sad-sadness；動(dòng)詞轉(zhuǎn)變?yōu)槊~加ment，如move-movement，develop-development。還可以用逆向思維記住一些例外單詞，比如由動(dòng)詞變?yōu)樽鲞@個(gè)動(dòng)作的人一般來說加er，但也有例外， invent-inventor等；形容詞的前綴中，一般都是加un，但幾個(gè)單詞特殊，honest-dishonest，possible-impossible，regular-irregular等。利用這種方法，可以大大提高記憶效率，并減輕記憶負(fù)擔(dān)。

3.語義聯(lián)想。通過聯(lián)想將新教材與頭腦中的舊知識聯(lián)系到一起，賦予新材料以更多的意義。實(shí)際上要在理解的基礎(chǔ)上，把過去的舊知識當(dāng)做“衣鉤”來“掛住”所要記的新材料。

四、學(xué)生詞匯記憶興趣的培養(yǎng)

為了降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在實(shí)際教學(xué)中采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。從熟悉的家鄉(xiāng)地理位置介紹到陌生的都市建筑布局；從已學(xué)的介詞短語到新的介詞詞匯；從已知的問路方式到新學(xué)的指路方法，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)情境中，通過聽說來操練這些詞塊，提高語言綜合運(yùn)用能力。實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過展示自己所在城鎮(zhèn)的平面地圖，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的家鄉(xiāng)有哪些活動(dòng)場地和標(biāo)志性的建筑，并且詢問各個(gè)場地相對的地理方位學(xué)習(xí)方位介詞，接著通過問路指路的句型表達(dá)這些場地所在的位置。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識之后，立即進(jìn)入操練階段，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高交際能力。

總之，詞匯教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度，活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段，更取決于學(xué)生積極、主動(dòng)的思考與練習(xí)。因此，在新課改形勢下，在日常詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)深入實(shí)踐新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)途徑，全面指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和探究的主體，使詞匯教學(xué)取得突破，教學(xué)效率不斷提高。

【責(zé)編 張景賢】