小學語文課外閱讀之我見

閱讀教學一直是語文教學的重要部分。語文新課標指出，閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。如果讓學生閱讀只專注于課本中的文字，與新課標的要求是有差距的，這就需要大量的課外閱讀。小學語文閱讀教學要兩手抓，課內閱讀是主體，課外閱讀是補充。相對于課內閱讀的統一性，課外閱讀的內容更豐富，讓學生有多樣化的選擇。有效的課外閱讀，讓學生開闊了視野，陶冶了情操，從整體提高了語文素養。

一、課外閱讀書籍的選擇

有人說，中國的父母自己不讀書，但異常重視孩子的讀書。很多家長見書就買，卻不懂如何指導孩子讀好書，讀懂書。孩子的成長與讀書是分不開的，那么，怎樣讀書才是真正地會讀書呢？我認為，要給學生選擇性的閱讀。當然我們也常說開卷有益，但選擇性、計劃性的閱讀往往會事半功倍，反之不僅事倍功半，還極有可能誤導出錯誤的閱讀習慣與思維習慣。事實上，心理學也漸漸認識到散漫式的，沒有選擇的閱讀會使人養成散漫式的思維方式。另外，現在社會上的一些課外讀物內容不健康，沒有教育意義，而小學生生活閱歷少，缺乏辨別力，往往被花里胡哨的封面吸引，容易受到影響，為了學生的健康成長，教師和家長要指導學生選擇課外讀物。

1.有思想教育意義的書籍，讓學生在閱讀中，認識到真、善、美，從小樹立正確的審美觀

現在的中小學在近年來掀起了傳統文化的學習熱潮，像《三字經》《弟子規》《二十四孝》。傳統文化反映了中華民族悠久的文化傳統，給予人們思想道德的啟示。學習傳統文化是一件大好事，國學的振興說明我們這個民族在發展的過程中已經意識到要向民族的根基進行回歸。哲學上也強調“從哪里來，到哪里去”的基本命題，一個民族要文化復興、大國崛起，只有知道自己從哪里來，才曉得自己要往哪里去。因為不失方向，這樣的發展才有價值，才有意義。作為人才培養起步的小學語文教育中普及國學教育就顯得更有意義了。據現在媒體的報道，在國內外很多地方都為小學生專門辦起了國學學習班。這足以證明我們中國傳統文化的教育作用真的不能忽視啊！

2.教師在推薦課外閱讀書籍時，還要從學生的個人愛好、差異出發

例如，小學低年級閱讀以童話、神話、故事為主，而高年級閱讀喜歡小說、傳記、傳奇。女生對有故事情節的書感興趣，而男生對體育、科學、地理等方面感興趣。教師了解了學生的情況，可以有的放矢地推薦科普類、童話類、人物傳記、小說、散文、四大名著、寓言、詩歌等讀物，像《十萬個為什么》《格林童話》《西游記》《唐詩三百首》《伊索寓言》等，滿足學生不同的閱讀需求。

二、激發學生課外閱讀的興趣

有人說：“你能把牛牽到水邊，但無法硬叫它喝水。”指導學生進行課外閱讀就猶如“牽牛喝水”，但只牽是不夠的，還必須引，只有學生在對課外閱讀產生興趣時，課外閱讀才能積極有效地進行，70%的功效才能實現。因此，開展課外閱讀的首要工作是激趣。不妨可以多管齊下：①道理激趣。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“博觀而約取，厚積而薄發。”“書籍是人類進步的階梯。”等“讀書有用論”。要利用板報、櫥窗、晨會、班會以及課堂等陣地經常向學生進行灌輸，使他們明白多讀書，讀好書的作用，從而自覺地培養課外閱讀的興趣。②好書激趣。從學生的年齡特征出發，根據不同學生、不同年齡的興趣，合理地選擇不同類型的課外讀物，發揮“好書”天然的吸引力，激發學生的“無意”興趣，讓他們一見生趣，愛不釋手。像一些情節性強的故事書、知識性強的小人書、趣味性強的科技書、文筆優美的精品書、經典性的文學書都很容易激發學生的閱讀興趣。③活動激趣。指導課外閱讀的初始階段，因地制宜地開展一些學生喜聞樂見的活動，也是一種可行的激趣方法。活動的形式可以多種多樣。如可舉行讀書故事會、美文欣賞會、心得交流會；可評選“讀書積極分子”“記誦能手”“朗讀高手”；可頒發“課外閱讀獎章”“全能小博士”等稱號；可開展朗誦會、辯論會、知識賽等等。④推介激趣。教師以課堂教學為“支撐點”，適時推薦與課文相關的課外讀物，引導學生“刨根問底”。

三、指導學生在課外閱讀中積累知識

閱讀的過程是信息的輸入過程，學生要積極投入，調動自己的觀察力、注意力、想象力、創造力，才能把知識內化，變成自己的東西，應用于學習上。具體來說，應讓學生做到以下幾點：①邊讀邊思考。沒有經過思考的閱讀如同一本流水賬，讀過即忘。學生在閱讀的過程中要從中受到啟發，找出自己的困惑，或提出不同的見解。比如，學生讀了《三顧茅廬》后，提出了各種說法：劉備的臉皮厚；劉備思想狡猾；劉備禮賢下士，求才若渴等等。②讀寫結合。古人曰：“不動筆墨不讀書。”俗語說：“好記性不如個爛筆頭。”讀到自己喜歡的語句、好的詞語、寫法，要用筆記下來，或者寫心得體會，這是閱讀的收獲，為語文寫作積累了大量的素材。

四、在朗讀中學生互相點評課外閱讀

我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”由于學生個體的差異，采用互相評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個學生都能最大限度地發揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。我常對讀不好的學生說：“別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢地站起來。”聽教師這么一說，一部分原來膽怯的學生勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？“誰也想來展示一下？”實踐下來發現，評讀，使大部分學生得到了發展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

總而言之，閱讀教學是“得法于課內，得益于課外”，廣大小學語文教師要高度重視和引導學生進行課外閱讀，創造條件，讓語文教學向課外閱讀的廣闊天地開放，讓學生喜歡閱讀，在課外閱讀中積累知識，沉淀情感，從小為學生的文化素養打下堅實的基礎。

【責編 齊秋爽】