淺探作文批閱

在當前的形勢下，全批全改是社會和家長都認可的作文批改方式。這種批改方法優勢明顯，能讓教師最大程度地了解學生的實際作文水平，以便有的放矢地進行作文教學。但其弊端也是顯而易見的，教師工作量極大，倘若要求教師每次對每篇作文都詳批詳改，無異于愚公移山。如此，有的教師不得不投機取巧，使得作文批改形式化，其效果是不言而喻的。即使盡心盡力，大多數教師的評語一般都很廣泛，說優點就用諸如表達流暢、中心突出，說不足就是語句不通、偏離題意等。這些大而化之的語句，學生不一定都能夠理解到位，學生看到這些評語，大多數不知道自己的文章具體好在何處？差在何處？也就不知從何處改，進而也就不會去改進，所以下次作文還會有上次同樣的問題。從實質上看，這樣的方式本身就是對學生作文的一種不尊重，只看重了結果，而沒有充分關注學生的寫作過程，所以長期的作文批閱處在一個很尷尬的地步。另外，盡管教師在批閱作文時花費了大量的時間和精力，但許多學生對教師的批閱視而不見，更談不上思考與改進，將教師的批閱當成例行公事的程序。學生對評語如此不重視，實在讓教師心寒，這是作文教學的悲哀呀。

作文教學一直是語文課堂的重頭戲，每次作文訓練以后，我總是詳批詳改，之后還要在課堂上講評、范文模仿，可結果依然是山重水復，學生作文的失敗，讓身為語文教師的我迷茫而憂郁。我在煎熬中反思——如何才能使我們的作文批閱促進學生的寫作呢？結合個人十幾年的教學體會，有幾點粗淺的認識有待與大家商榷。

一、全批全改分類批閱

對于學生而言，完成一篇作文也非易事，從選材到立意，從構思到成稿，需要相當的時間和精力，他們渴望得到教師的肯定和幫助。倘若教師由于個人原因無法批閱，極易打消學生的寫作熱情，這樣，對于作文教學當然是得不償失，可見，全批全改非常必要。為了克服全批全改的重重困難，可嘗試分類閱讀，區別批閱，這就要求教師對自己所教學生的作文水平了如指掌。寫作水平較高的作文批改一定要精、要細，不僅評價作文的結構、選材、立意等，還要對作文的語言、修辭、寫作手法等進行細致的批閱，同時對該類學生的總評要以肯定為主，多發現其寫作優點、長處，對其寫作中的不足力爭用委婉的語言加以提醒，使得該類學生能以更飽滿的熱情、更充分的自信投入到下次寫作中去;對于中等寫作水平的作文，教師不僅要批，而且要改。因為這類學生往往有寫作思路，卻苦于語言的貧乏、技巧的生澀，而不能自如地表達。這類學生就像一只潛力股，只要塑造得當，極具開發的空間；至于較低水平的作文，教師也不可輕易放棄，只不過我們可以評得粗些，不評語言，不評技巧，只要幫他們在選材、立意方面指指方向，適當引導即可。

二、改傳統背批為面批

教師們常用的是背批。即把學生的作文收上來，然后由教師批閱，在作文本上寫該篇作文的優缺點——評語。但背批無論怎樣高明，學生都處于被動的地位，效果總不理想。另外，背批拖的時間長，等到教師改完全班作文要來講評時，很多學生已經忘了當初是怎么構思文章的。因此作文講評課效率不高，學生受益不大。而且因為要寫大量的評語，背批要占去教師大量的時間。這樣，如果學生又不重視評語的話，那么背批的方法就顯得很無奈。有一種評改方法——面批，即面對面輔導，效果比背批好得多。這種方式不僅能有的放矢地對學生進行技巧指導、語言訓練，提高其作文能力，更為重要的是該種方式能激發學生的寫作熱情和信念，這種內驅力在學生作文中具有不可低估的作用。我曾給一個中等作文水平的學生進行面批，同樣的指導由文字變成面對面的交流后，他的作文水平居然突飛猛進。事后他也曾坦言，作文本上的批閱是文字，面對面的交流是教師的教導，其效果自然是無法相提并論的。當然面批本身存在一些不足。全班都做到一對一的面批，顯然不現實。在具體操作時，不一定每次面批都要做到全班同學一個不漏，我們可以有所選擇，也可以允許部分同學背批。一次作文的批改，可以面批與背批相結合，也可以綜合其他批閱方法。

三、抓準問題，講求實效

（一）指導語言，示范寫作

作文批閱除了讓教師感覺辛苦以外，便是乏味。因為大多數學生的作文平淡而毫無新意，如同流水賬一般，較好一些的文章，也只是對選材中的人、事進行籠統地介紹，如此平鋪直敘，不著重點，究其根本是因為學生語言積累少，表達能力差。對于此類作文若只是簡單批閱“沒有重點，語言乏味”，無異于一句空話。其實在作文批閱時，我們不難發現，有的作文選材較好，只是讀起來如同白水，語言缺乏生動性。他們有表達的愿望，只是能力所限，不知該如何表達。此時教師可以在揣摩其原意的基礎上，幫他改一改，寫一寫，讓學生知道怎樣的語言才算生動，怎樣的表達才算重點突出。學生對教師寫作的興趣遠遠大于對評語的興趣，他們愿意讀，愿意體會，通過比較，容易發現自身不足，從而對自己的寫作有所改進。

（二）課堂口頭批閱

教師可以選擇一些有代表性的文章，好壞均可，作為正面或反面的材料。上課時請學生上來念作文。學生讀完后，由教師對文章作詳細評講，指出優劣得失，遣詞造句，篇章結構和立意構思等方面的優缺點。如果一節課無法完成，可以適當增加兩三節。作文在中考分數中占了很大比例，教師應該舍得花課堂上的時間。

這種課堂口頭面批作文的好處很多：首先可以及時發現學生作文上的不足。學生在朗讀自己的文章時，容易發現錯誤，比如用詞不當，用語不得體，句子不通順，甚至思路不清晰等，這些通過閱讀馬上可以感受得到，而傾聽的同學也能發現錯誤。教師聽后及時評講，指出問題所在，對癥下藥。同時和學生一起討論，之后讓學生當場修改文章。這樣做，時效快，效果好。其次，課堂面批作文是在全班進行的，教師雖然只評講了幾個同學的文章，但其他同學則可以同時受到啟發，吸收經驗，總結教訓。如此，全班同學的整體寫作能力就會得到相應的提高。最后，這種方法對于教師來說既減輕了作文積壓的重擔，又爭取了時間，語文教師有更多的時間和精力去準備其他的教學內容，何樂而不為呢？通過以上的方式，學生參與到了作文的批閱中，無形中也是學習他人的寫作經驗，這比教師直接教更有效果。

作文的批閱不管采用什么方法，能取得最大成效的就是好方法。看形式的同時也不妨看看實效。語文教師應該根據具體情況，采取行之有效的作文批改方法，以批促學，將其落到實處。力爭在最大程度上通過作文批閱提高學生的作文水平。

【責編 齊秋爽】