如何構(gòu)建語文課堂學(xué)習(xí)的平臺

課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，學(xué)生獲得知識、發(fā)展素質(zhì)主要在這里接受教師的教育。在語文課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。我們希望，我們的小學(xué)語文教學(xué)能為學(xué)生構(gòu)建一個良好的語文學(xué)習(xí)平臺。對此，我從以下幾方面談些個人的教學(xué)經(jīng)驗。

一、組織小組合作學(xué)習(xí)

長期以來，我們多采用教師對全體學(xué)生的班級授課制，一個班上有50多名，甚至100多名學(xué)生，教師一節(jié)課下來，以講為主，與學(xué)生交流面對的也是個別的學(xué)生，教學(xué)反饋面很窄，學(xué)生參與教學(xué)互動的機(jī)會少。那么，如何增強師生間交流的密度和頻率，加快教學(xué)反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性呢？我嘗試采用“小組合作討論式”的課堂教學(xué)組織形式，把全班學(xué)生分成不同的小組，布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們展開討論學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都有參與發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生思想之間的交流加大。

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛！庇捎诂F(xiàn)在的小學(xué)生多是獨生子女，有的合作意識非常淡薄，我行我素，不愿意與他人合作學(xué)習(xí)。教師可以把學(xué)習(xí)任務(wù)分解給每個小組成員，最后大家拿出答案集體討論，對照正確的答案對比，看看誰做得更完美，誰的出錯了，在共同的努力下，學(xué)生會漸漸適應(yīng)合作，喜歡上討論學(xué)習(xí)，并從中受益良多。因為，個體的學(xué)習(xí)有局限性，一旦陷入一個錯誤的思維中就很難出來，形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)上容易一錯再錯，而集體學(xué)習(xí)，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足之處，取長補短，在討論中引發(fā)思維的火花，提高了學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生也從中意識到集體理論的強大，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。為了激發(fā)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)意識，教師還要多表揚整個小組，讓學(xué)生有集體榮譽感，參與小組學(xué)習(xí)的信心大增。

小組學(xué)習(xí)的氣氛活躍，在集體的帶動下，大家踴躍參與，積極發(fā)言。不像以往被動地聽教師講那么單調(diào)乏味，提高了學(xué)習(xí)的興趣。如安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)討論，初讀課文，查閱工具書，學(xué)會本課生字新詞。課上通過小組討論交流，評定一名匯報員進(jìn)行匯報。哪組匯報得好，就能得到流動紅旗。因有一個比字，各小組成員紛紛投入其中，課上，小組討論熱烈，各抒己見，各顯神通。在匯報中，各小組都匯報得很好，一組勝過一組。這種小組競爭學(xué)習(xí)法，在各種內(nèi)容、各種場合都可以安排，它能全面、準(zhǔn)確、深刻地讓學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

我們應(yīng)該意識到，知識經(jīng)濟(jì)時代的創(chuàng)新人才將成為決定國家競爭能力的關(guān)鍵，未來社會將由“學(xué)歷社會”轉(zhuǎn)到“能力社會”，未來社會最需要的不是分?jǐn)?shù)而是能力，最值錢的不是學(xué)歷而是創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才，是時代賦予教師的任務(wù)。因此，課堂教學(xué)中，教師只有敢于創(chuàng)造地教，學(xué)生才能創(chuàng)造地學(xué)，為他們將來成為創(chuàng)造型人才做準(zhǔn)備。要做到這點，教師必須大膽突破教材的編排，結(jié)合學(xué)生實際情況，大膽摒棄舊的教材觀，為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供自由空間。

讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，說出心中的疑惑或自己的觀點，敢于向教材質(zhì)疑，向教師質(zhì)疑。質(zhì)疑，就是讓學(xué)生在讀書的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題和獨立地解決問題。疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題而不斷發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，可以使學(xué)生思維能力得到充分訓(xùn)練。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，如讓學(xué)生在重要詞語處質(zhì)疑，從中心思想處質(zhì)疑、從主要段落處質(zhì)疑、從人物中質(zhì)疑，從文章寫作的背景質(zhì)疑，從作者表達(dá)的感情質(zhì)疑等等。此外，教師也可以提出問題來啟發(fā)學(xué)生思考，在探究新知識中才能引起思維矛盾，從而產(chǎn)生疑問。

創(chuàng)新來源于思考，所以在教學(xué)中要給學(xué)生充足的時間去思考問題，給學(xué)生充足的時間去“咬文嚼字”。讓學(xué)生邊讀書邊動腦思考課文的內(nèi)容，包括對字、詞、句、段、篇等方面進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會獨立思考，自主尋求問題的答案。通過讀書、思考，以作者的思路為線索，讓學(xué)生有充分的時間去思考、去探索，這樣有效地梳理文章的思路，才能水到渠成，使學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生變得越來越有創(chuàng)新思維能力。

教師習(xí)慣把知識手把手地教給學(xué)生，這樣就養(yǎng)成了學(xué)生的依賴心理，對知識照搬照抄，遇到不會的問題就去問教師，沒有了探究思考的動力，就更不是創(chuàng)新思維了。因此，教師要放手讓學(xué)生自己去建構(gòu)知識，教給學(xué)習(xí)的方法，促成知識的內(nèi)化，而不是給現(xiàn)成的。比如，當(dāng)學(xué)生遇到不會的字詞時，教師教給學(xué)生如何查工具書，讓學(xué)生通過自己查閱詞典等資料解決問題，獲得新知，掃清了“攔路虎”。這樣既加深了對新知識的理解，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、對學(xué)生進(jìn)行審美教育

小學(xué)語文教材中文章題材廣泛，內(nèi)容豐富，學(xué)生通過這些語言文字的范例，積累豐富的語言素材，沉淀深厚的語感內(nèi)涵，可以再現(xiàn)語言文字的美，形成良好的審美觀。語文教學(xué)與審美觀的結(jié)合，在教材中蘊含大量美的因素，有藝術(shù)形象的美，有崇高思想境界的美，有語言文字的美，有題材新穎的美，還有文章結(jié)構(gòu)的美等等，教學(xué)時應(yīng)緊扣題材，挖掘各種課型中蘊含的美的因素，加強學(xué)生的審美教育，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)祖國的語言文字，去認(rèn)識世界。小學(xué)生善于想象，易受感染，通過多媒體教學(xué)的音樂、畫面、實物等等，把抽象的文字變成具體的可感的形象，降低了學(xué)生對抽象文字理解的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其中的思想感情，領(lǐng)會其中美的意蘊，發(fā)現(xiàn)語言文字的魅力，從而對描述過程的語言文字產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而用文字創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，抒發(fā)自己的情感。如在教學(xué)寫景的文章時，可先讓學(xué)生欣賞與課文內(nèi)容相關(guān)的錄像，讓學(xué)生初步感受美的意境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再通過對文中好詞佳句的品析，感受語言文字的魅力，加深對美的體驗，優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生展開想象，為自己勾畫一幅美麗的畫卷，從而使學(xué)生受到美的熏陶和感染。

總之，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)起步的基礎(chǔ)教育，教師不能輕視。只有構(gòu)建一個良好的語文課堂學(xué)習(xí)平臺，才能讓小學(xué)生喜歡上語文學(xué)科，愛上學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。這就需要語文教師對課堂教學(xué)進(jìn)行探索，合理地運用各種教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

【責(zé)編 齊秋爽】