如何促進學生的數學學習效能

在教學過程中，學生學得好與不好，教師起著重要的作用。因為教師是學生學習的直接教育者，學生學習的組織者、幫助者和引導者。教師要在教學上出成績，就必須讓學生在學習上出效果。教師在教學上不能用“蠻力”，要不斷研究改進教學方法，使教學方法能被學生接受，促進他們的學習效能。筆者作為小學數學教師，下面談談自己在教學實踐中的經驗。

一、在小組合作學習中共同提高

小組合作學習讓學生以小組為單位互相討論學習，發表自己的見解，大家在思維的影響和碰撞中不斷出現新的學習問題，打破了原有的個體思維的局限性，不足之處互相發現，吸取他人的長處，提高了學習的效率。

例一，發現別人，互相學習。有一次，在做完課堂練習后，我讓同學們幾個人之間互相傳閱，有的學生就說別人的作業比自己寫得整齊、干凈，有的就找出了錯誤之處，大家互相進行評價，找到了差距，發現自己和別人的優缺點。

例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如，同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，哪一組找到了最佳解決辦法。這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。競爭也能使課堂教學\"活\"起來，因為適度的競爭有助于激發學習熱情。如競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭。在競爭中激發互幫互學的團結協作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。

例三，互改作業，重新認識。以往的作業都是教師來批改，學生只是修改錯誤的地方，學生對導致錯誤的原因重視度不夠，參與性不夠。為了提高學生學習的責任感和參與的熱情，教師可以改變這種形式，轉變成讓學生之間進行互相批改，發揮學生在評價中的積極性和主動性。小組中學生之間的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識進行了再一次的認識，并逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，教師組織學生批改時，作業內容要有所選擇，如果是開放性題目，會更有價值。

二、激發學生的學習興趣

興趣是學習的最好老師，培養自己對數學學習的興趣是學習好數學的第一步。我們經常看到一些同學為了弄清一個數學概念長時間埋頭閱讀和思考，為了解答一道數學習題而廢寢忘食，這是因為他們對數學學習和研究感興趣。要培養學生對數學學習的興趣，可以采用以下方法。

1.讀一些數學小故事

單純的數學學習，是很難引起學生的興趣的，但是通過生動的故事，可以起到意想不到的效果。在課堂教學中，教師可以適當地給學生講有趣的數學故事，比如，《丟番圖奇特的墓志銘》《阿基米德的墓碑上刻著一個圓柱》等。故事可以從網上搜集，也可以到書店或者圖書館去查找，甚至可以讓學生自己去圖書館去查找，這樣不但可以提高學生使用圖書館工具的能力，也可以增強學生自學的能力。

2.做一些趣味數學題目

數學具有趣味美、對稱美、簡單美、和諧美。例如，橋問題、一筆畫問題、迷宮原則、四色問題等等。讓學生體會到做數學題樂趣，還可以把自己遇到的有趣的問題拿來和其他同學分享、討論。

3.數學生活化

生活中無處不存在數學，小到上街買東西，大到衛星的運行。教師要引導學生觀察現實生活中包含的數學知識，如當你走在馬路上時，有沒有想到井蓋為什么是圓形的呢？為什么不能是方形或其他形狀？當你走進明清建筑時，去尋找它的對稱美；當觀看晚會時，去發現舞臺上的和諧美。教師也可以在課堂中創設生活化的教學，把生活引入到教學中。例如，在學習了統計后，教師要求學生看看自己家里一共有多少人？有多少鄰居家里養了寵物？用一張紙剪成不同的圖形，看看像什么？

三、鼓勵學生多質疑提問

教師在教學中習慣提問學生，然后讓學生回答問題，而讓學生主動提問的機會少，導致學生在學習中思維缺乏探索和創新，有問題也不敢問，害怕提出的問題招來批評。這是有違小學生的思維規律的，小學生好奇心強，對知識有求知的熱情，喜歡問為什么，他們可能提出的問題與所講內容無關或所提問題顯得幼稚可笑，這時教師不能不耐煩，而是要態度和藹可親地去慢慢解答，學生有了回應，會樹立提問的信心，探究的積極性會更高。

古人云：“學起于思，思源于疑。”任何知識都不是無懈可擊的。學生在學習中沒有疑問，就是缺乏對知識的深入理解，自然提不出問題。傳統教學模式中，由于教師對教學的包辦，學生習慣了被動的學習，這就需要教師轉變教學觀念，在教學中要多引導學生去探究思考，鼓勵學生用自己的角度去思維，不要被教師和教材所束縛。讓學生在看書時不要囫圇吞棗，要咬文嚼字，找出答案的過程。當然，多問不是亂問，學生不能盲從別人，別人問什么，自己就跟著問。教師要指導學生提問的方法，讓學生在教材的重點和難點處提問，在知識的連接處提問。或者教師用問題來挖掘學生的思維沖突，讓學生提問。這樣學生處于思維矛盾的狀態，打破了認知平衡，出現了“憤”“悱”的求知狀態，開始了知識的建構過程，在分析中不斷出現問題，在解決問題的過程中提高自己的各種能力。

總之，學習效能就是學生學習過程中所體現的學習效率和學習能力。學習效能的好壞與教師的教學、學生的學習都有關系。教師要全面權衡，關注自身的教學，學生的個性特征，認知規律等，教師要站在學生學的角度去思考如何讓學生更加積極地投入學習，指導學生學會學習，樂于學習。教師只有在長期的教學實踐中，經過不斷地探索、總結和完善，找出課堂教學的有效性策略，才能發揮學生的學習效能，提高教學質量。

【責編 馮立偉】