小議語文教學中的情感教學

摘要：語文教學既要關注對學生語文知識的傳播，又要做到以情感人、以情動人，使學生對文本中的思想感情有所體悟。所以，在進行閱讀和寫作教學時，只有充分調動學生的情感體驗，才能夠激起情感的共鳴，收到良好的效果。

關鍵詞：閱讀；寫作；情感教學

文章是作者情感的載體，無情之文就如同無源之水、無根之木，即使文字再生動形象，也很快就會枯竭而死；而那些情感充沛的篇章，因為它文質皆美，就如春花一樣燦爛鮮艷，定會觀者如潮。正如孔子所說：“言而無文，行而不遠?！闭Z文教學亦復如是，教學中，師生情感的參與直接影響著課堂效率。語文課本中收集了古今中外的名篇佳作，嫻雅精致，膾炙人口，飽含人類的深厚情感，融真善美于一體，從各個方面表現了人們對自然、人生、社會的感悟。無論記敘文還是說明文、議論文的教學，只有先“通情”，才能夠“達理”。沒有投入情感進行教學的教師不是一位稱職的教師，而情感不豐富的語文課教學也必然培養不出擁有較高語文素養的學生。

一、披文入情，在閱讀中體會情感

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。新課程明確提出要實現三個維度的目標，即知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀。語文課本蘊含了豐富的情感因素。正所謂“詩言志”，詩中的志就是感情?！拔迩榘l而為辭章”“文質附乎性情”“情者，文之經”等等，這些都說明了文章是一個承載情感信息的載體。由各類美文構成的語文課本是一個儲滿情感知識的倉庫。

語文教學的過程，既是學生與作者、文本的情感交流過程，又是學生與教師思想交流的過程。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”我們語文教師就要用自己獨有的體會與情思將這些內容轉化為課堂里的喜怒哀樂，讓學生走入課文之中，從多方面去感染學生，生成情感的共鳴。

1.創設情境，開啟學生情感。一個好的導語可以讓學生很快對要學的課文產生“情感”。教師或播放一段優美的樂曲，或創設一種特有的情境；或朗誦一首溫婉的小詩；或競猜一個有趣的字謎……精心設計的導語能讓學生身臨其境，心入其境，從而使文章中所寫景和事、人和物、情和意，叩擊學生心扉，使學生產生共鳴，受到情感熏陶。例如，我在教學莫懷戚先生的《散步》這篇散文時，就播放了《白發親娘》這首歌曲，并且用深情的聲音朗誦道：“母愛是一張賀卡，把祝福帶給子女；母愛是一床棉被，讓溫暖填滿心田；母愛是一把雨傘，把風雨遮擋?？墒钱斈赣H老了，需要我們報答的時候，我們這些子女該怎樣做呢？”這就為學生學習這篇散文的內容創設了良好的情境，激發起了學生的“情感”共鳴。

2.啟發聯想，激發學生情感。教學中，學生不僅可以了解錯綜復雜的人物關系，還可以感受驚天動地或是催人淚下的故事情節，而帶給我們更多的則是深層次地感悟到作者對理想的追求、人生的思考、對真情的謳歌……在教學中，教師可以啟發學生，讓他們自由聯想，有時甚至可以改變課文中的故事情節，從而更好地體味情感。有了想象和聯想，學生就可以體會到王維“大漠孤煙直，長河落日圓”的佳境；也可以領悟“詩中有畫，畫中有詩”的意趣；還可以參透“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的兒女惆悵；亦能夠擁有“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；“物是人非事事休，欲語淚先流”的痛楚；“親射虎，看孫郎”的豪邁氣概；“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”的靜美淡雅以及“凄神寒骨，悄愴幽邃”的清孤凄悲涼。我們應該從情感出發，挖掘文本中蘊藏的豐富內涵，充分發揮想象和聯想，調動情感，深入學習。

3.配樂朗誦，體驗情感。朗誦是語文教學中用來發揮情感因素積極作用的重要手段。充滿激情的誦讀，會使學生腦海里有情有境，激起深層次的感情體驗。如教學《鄉愁》時，組織大家配樂朗誦這首詩。當悠揚的樂聲響起，學生隨音樂誦讀，感受著那深遠的意境，悠揚的旋律如春花般飛揚飄灑，深切而濃郁的思鄉之情，如清泉一般浸入心田。以讀入情、以讀入境、以讀悟理，讓學生在朗誦中進行了情感的體驗。

二、體情悟道，在寫作中升華情感

文字是情感的載體，情感是文章的內涵。作文訓練如果不與情感體驗融為一體，那么作文將會顯得枯燥乏味，蒼白無力。因此，作文教學也要引導學生將情感體驗寫入文章之中，從而領悟到語言的情韻意味。

1.讀寫結合，在課堂教學延伸的寫作訓練中培養情感?，F在中學生的作文普遍存在著言之無物、千人一面，情感干癟的問題。究其原因則是學生平時不注意觀察感悟生活，對社會和人生缺少應有的情感體驗，寫成的文章自然就索然無味。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！笨梢姡x寫結合，在課堂教學延伸的作文訓練中去引導學生體情悟道，可以培養升華情感。比如，在小說《斑羚飛渡》這篇課文教學結束之后，我留了這樣一個作業：假如你是狩獵隊員，在看了這震撼人心的一幕后，會有怎樣的感想？假如你是一只小斑羚，在成功飛渡后，會怎樣想，怎樣做？假如你是作者，是這一事件的見證人，你又將怎樣生動地把它記錄下來？請以《假如……》為題寫一篇讀后感，要求：說真話、訴真情。教學中，如果能以教材為本，很好地引導學生理解文章，產生情感共鳴，讀寫結合，讓教材激發情感，讓作文傳遞真情，定會使我們的語文教學煥發出無限的生命活力，也會使學生的作文更具人文精神。值得注意的是讓學生進行想象續寫，一定要跟課文的文脈相通。

2.架設橋梁，在隨筆周記的訓練中培養情感。生活是一個豐富多彩的語文大課堂，更是一部永遠讀不完的百科全書，它取之不盡、用之不竭。教師要引導學生在生活中體會情感，用文字記錄人生。教師可以鼓勵學生寫隨筆、周記、摘抄等，讓學生的隨筆本、周記本、摘抄本成為師生心靈溝通橋梁。教師要傾聽學生的呼聲，和他們交朋友，用筆墨談心，與他們進行思想和情感的交流，產生情感上的共鳴?！坝H其師則信其道”，這樣做，既能溝通情感，又能把正確的人生觀、道德觀、價值觀傳達給學生，培養學生積極健康情感，還能激發學生寫作興趣，提高寫作水平。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”語文課是情感的花園，情感的沃土，知識的種子就應該播撒在這里。讓我們每一個教師都來做這個辛勤的播種者，用我們的真誠來喚起學生的真情，讓知識的傳遞帶著情感的溫暖。

【責編 張景賢】