如何組織政治課教學之我見

隨著教育課程改革的深入，新課標的頒布成為廣大一線教師組織課堂教學的新準則，是國家教育質量要求達到的具體指標。中學政治課是中學教育中一門重要的課程，但是，現行的中學政治課教學無論在教學觀念上、內容上，還是在教學方法和教學手段上，都與新課改存在一定的差距，這是政治教師在教學組織中要重點關注的問題。在教學中，我們一定要克服教學中的弊端才能有效地組織課堂教學，在此，我用自己的親身體驗談談個人的教學心得體會。

一、更新教育理念

1.轉變教育觀念是素質教育的要求，是時代發展的必然趨勢。先進的教育觀念能指導我們選擇合理組織課堂教學的方法、手段等，應當以構建學生主體地位為宗旨，突出學生參與性，突出學法指導，突出啟發創新、培養能力，促進思想政治課的教學質量進一步提高。要圍繞“以人為本，全面發展”的教育新理念。在對學生進行知識傳授的過程中，要以學生的素質發展為中心，讓學生做學習的主人，教師要變“講”為“導”，把學習的基本自由還給學生，改變以往教學中，重講輕學的方式，要以學定教。教師在教學中不能只看教材，要看學生，想想他們對什么樣的教學方法感興趣，適合他們，能讓他們不但學會，而且會學。

2.注重學生心理品質的培養。很多家長和教師都反映，中學生的叛逆心理較強，喜歡和家長、教師對著干，你越是教育他，他越聽不進去。進入中學是人生成長中的第二個自我意識迅速發展的時期——青春期。學生之所以會出現種種叛逆表現，多少是他們的辯證思維、自我獨立意識和個性發展的結果，這是每一個人成長歷程中都必然會經歷的一個階段。只不過，由于他們的社會經驗和人生閱歷相對較為欠缺，因此在看待問題上，會有些片面和主觀，并不能和家長、教師的觀點出現一致，甚至會被一些不健康的思想腐蝕。政治學科是一門思想性和教育性很強的學科，政治教師要正確看待學生的心理活動，在教學過程中，利用學科特點進行思想上的教育，讓學生樹立正確的思想觀，養成良好的心理品質。

教師可以運用心理學的疏導方法，如用激勵法鼓勵后進生，引導他們正確認識評價自己，調整好心態，從而增強他們的心理承受能力，及時有效地幫助他們解決面臨的問題。

3.營造良好的課堂教學氛圍。課堂氣氛的好壞牽動著學生的學習狀態，生動、活潑的課堂氣氛，讓學生受到感染，促進了學生的參與積極性，激活了思維，學習情緒高漲。民主、平等的課堂氛圍讓師生之間友好相處，亦師亦友，學生沒有學習的壓力感，聽不到教師嚴厲的批評、斥責，學習感到自由，能獲得教師的尊重，從而對教師產生信服、認可的心理，愿意聽教師講課。

二、課堂教學運用案例教學法

案例教學法的實施有利于提高學生分析和解決問題的能力，促使學生學會學習，對于推進高中思想政治課素質教育和新一輪的課程改革都將發揮重要的作用，具有極大的運用與推廣價值。案例講析讓學生在學中用、用中學，學用結合，使知識與能力相統一，定能使我們的復習更具吸引力，更富有成效。

選好、編好案例是應用案例教學法的前提與關鍵。案例的恰當與否直接影響案例教學的效果。一個高質量的教學案例要有針對性和典型性：一方面，選擇案例前必須對教學內容進行總結和提煉，針對其重點問題、核心問題有針對性地選擇案例；另一方面，所選案例必須具有典型性，即通過案例分析，能夠達到闡釋原理、引發討論、體驗方法的目的。同時，案例還必須具有啟發性、時效性和可讀性等特點。編寫高質量的教學案例，它不僅要求教師深刻把握教學內容和教學目的，更要熟悉案例教學的規律，投入大量的時間和精力。顯然，高質量的案例庫的建設不是教師僅靠個人努力就能夠實現的。在教學過程中，政治教師能夠通力合作，實現資源共享，以豐富案例的內容，提高教學效果。如果以教研組為單位或是以學校為單位組建教學資源庫的話，一方面會減輕教師在尋找、編寫案例上的負擔，另一方面也有助于增強案例教學的效果。

三、創設問題情境

著名教育家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。”問題情境，就是把學生置于認知的矛盾中，運用已經掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛之中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習。通過探究問題的過程，自主地參與知識的分析和解決，實現發現、理解、創造與應用，從而獲得新的知識和方法。因此，教學要以問題情境為載體，必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。這樣才能抓住課堂教學中思維的這個“魂”，也就是抓住課堂教學的根本。

問題要結合社會實踐，借助學生身邊發生的事情，熱門話題，如國內外的重大新聞、老百姓的衣食住行、學校舉行的大型慶典活動、社會慈善等，讓學生感到知識不是死的，與社會發展是息息相關的。比如，在講市場經濟時，列舉了媒體大量曝光的地溝油、水泥核桃、染色饅頭、三聚氰胺牛奶等事件，讓大家知道假冒偽劣商品對人們的危害。然后提問學生：引發這些事件的嚴重后果有什么，為什么會造成這種嚴重違法事件，要如何進行防止。學生們從市場經濟和民生的角度進行分析，得出問題的本質和答案。

問題的設計要開放，不能用標準的答案來約束學生的思維。每個學生思維的方式、看問題的方向不同，會有不同的見解，教師要開放答案，允許答案的多樣化，鼓勵學生的創新學習能力。

問題的設計要有啟發性，不能走形式主義，為了問而問。學生只是簡單的回答對錯，完全沒有探究過程，對知識的理解仍然是模棱兩可。因此，要起到拋磚引玉的功效，教師只暴露出問題的一小部門，學生從這個切入口去分析和解決。比如從知識的重點、關鍵處提問。

總而言之，思想政治課是中學一門重要學科，既有知識性，又有教育性。多年的思想政治課教學使我體會到，要增強教育效果，教師要做好政治課的組織工作，這種組織是有思想的、有實踐的，要從自身的教學找出路，還要從學生的角度來“以學定教”。

【責編 張景賢】