數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)情緒。比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難，就逃避；有的學(xué)生考試成績(jī)不好了，就灰心喪氣；有的認(rèn)為自己聰明，學(xué)習(xí)就不認(rèn)真等等，這些學(xué)生存在的情緒問題看似不是問題，卻說明了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞。如果負(fù)面的情緒不及時(shí)解決，長(zhǎng)期積累，只能讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，距離好成績(jī)?cè)絹碓竭h(yuǎn)。我在教學(xué)中通常運(yùn)用以下方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，使他們重新提起學(xué)習(xí)的積極性。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)情緒調(diào)控策略依據(jù)

1．心理學(xué)是教育學(xué)里面的一個(gè)分支，教育心理學(xué)是一個(gè)整體，教師要教育學(xué)生，首先要掌握學(xué)生不同年齡段的認(rèn)知心理、個(gè)性心理等等。這樣才能有的放矢，如果教師的教不被學(xué)生容納，就猶如盲人摸象，沒有教學(xué)效益。教學(xué)心理學(xué)也認(rèn)為，動(dòng)機(jī)（包括情感和興趣）是學(xué)習(xí)的主要能源，是一種學(xué)習(xí)需要。當(dāng)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)時(shí)，只要有足夠的誘因刺激，就能引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生需要有一定距離時(shí)，教師可以通過對(duì)教材的變式處理，猶如一個(gè)高明的廚師，合理搭配常規(guī)的菜料，也能烹調(diào)出可口美味佳肴一樣“大饗”學(xué)生，強(qiáng)化誘因刺激，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而學(xué)習(xí)情緒調(diào)控策略是科學(xué)的，也是可行的。

2．支配學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有兩大因素：一是智力因素（抽象、知覺、記憶、想象等認(rèn)知過程中的能力因素）；二是非智力因素（注意、興趣、情緒、意志等情感性方面的因素）。智力因素是在認(rèn)知過程中能具體反映出來的，相對(duì)于學(xué)生的“硬件”。非智力因素則是無形中制約、影響、推動(dòng)、阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“軟件”?？梢哉f，非智力因素決定了智力因素，要想最大限度地發(fā)揮智力因素的作用，前提是讓非智力因素處于積極的狀態(tài)，這樣才能協(xié)調(diào)促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)。如果一旦小學(xué)生的情感沒有參與學(xué)習(xí)，就很難接受任何教育、教學(xué)信息。這樣，其“硬件”再好，也不能發(fā)揮功能。所以，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)控尤其重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心境，形成健康的情感發(fā)展態(tài)勢(shì)，這是小學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

二、教師所采取的教育措施

1．教師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生

在一次默寫測(cè)試中，我們班一個(gè)平時(shí)調(diào)皮、成績(jī)較差的學(xué)生取得了90分的好成績(jī)，我把他的考試試卷拿出來，在課上進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)他說了一句“你真棒！”結(jié)果他在以后的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，特別認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)成績(jī)也不再落后了。這件教育事例也讓我懂得了每個(gè)人都渴望自己成為重要人物，希望得到別人的認(rèn)可，教育的成功就在于使每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要。即便是再差的學(xué)生，身上也有可取之處，教師要通過欣賞學(xué)生，讓學(xué)生得到教師的愛，有學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。教師要重視每一位學(xué)生，后進(jìn)生不一定就永遠(yuǎn)沒有改變，要用積極的心態(tài)對(duì)他們，不能認(rèn)為他們拖教學(xué)后腿，不聞不問，要多關(guān)心他們，還要多看到學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，欣賞每一個(gè)學(xué)生。哪怕是一些微笑的進(jìn)步都不要錯(cuò)過，這對(duì)學(xué)生來說是莫大的鼓勵(lì)，猶如一縷陽關(guān)，溫暖了心田，學(xué)習(xí)上會(huì)改觀，有大的轉(zhuǎn)變。

2．教師通過榜樣力量鼓勵(lì)學(xué)生

小學(xué)生模仿性強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，用榜樣的力量來影響學(xué)生，讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，在無形中受到教育，這是學(xué)生很容易接受的。如果教師用直接的批評(píng)、呵斥、體罰學(xué)生，只能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼和敵意，不但起不到教育效果，反而會(huì)適得其反，學(xué)生會(huì)更加自卑，沒有自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我在教學(xué)中通常用大家喜歡的明星成名之路來鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們明白要做成一件事需要勇氣和信心，要戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，不氣餒。如我對(duì)他們說：“學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、學(xué)習(xí)上的攔路虎不代表什么，重要的是敢于進(jìn)取，就一定能取得好成績(jī)。比如韓庚，他在韓國(guó)的時(shí)候就接受了艱苦的舞蹈訓(xùn)練，克服語言、生活上的種種困難，取得了很好的成績(jī)，有了良好的基礎(chǔ)，最終回國(guó)后他的才華被大家認(rèn)識(shí)，成為明星?！?/p>

3．教師巧妙布置教室環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的情緒有潛移默化的影響，不同的環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生了不同的情緒。比如，一起床，看到陽光明媚的天氣，會(huì)感覺愉快，心情舒暢；連日陰雨的天氣，大家會(huì)抱怨連天，心情郁悶。同樣，教室里的環(huán)境布置得好就能讓學(xué)生心情愉快、穩(wěn)定，積極參與教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的興趣。從心理學(xué)角度看，高高在上的講臺(tái)給學(xué)生造成了不平等的神圣、威嚴(yán)的心理體驗(yàn)；整齊的課桌椅，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)肅、莊重的壓抑感；黑色的黑板使人感到單調(diào)沉悶。而學(xué)生天性活潑、好奇心強(qiáng)，思維活躍，因而學(xué)生對(duì)于教室環(huán)境的心理要求，就應(yīng)是充滿童趣的環(huán)境。美好的環(huán)境給學(xué)生帶來好的心情，學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果都會(huì)好的。

在這里我想提一點(diǎn)簡(jiǎn)單的構(gòu)想。①教師要從講臺(tái)走下來，走進(jìn)學(xué)生中，成為他們的一員，減少學(xué)生的畏懼感，多一些與學(xué)生的互動(dòng)。因?yàn)榻處熢谂_(tái)上口如懸河地講解，讓學(xué)生在被動(dòng)地聽講，與教師無話可說，造成了心理壓力，而同學(xué)間的平等使得他們心理輕松愉快。②在座位排列上，每月定時(shí)進(jìn)行互相排列移動(dòng)，如左邊一排到中間去，中間的一排到左邊去，依此類推，避免學(xué)生在看黑板時(shí)形成疲勞感，有助于保護(hù)視力，學(xué)生也感到新鮮。在有特別的班會(huì)活動(dòng)、小組活動(dòng)時(shí)，可以使學(xué)生圍坐一起，可三個(gè)一群、五個(gè)一伙地在一起，這樣學(xué)習(xí)氣氛熱烈，大家七嘴八舌地進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，情緒高漲，在思維的碰撞下，不斷激發(fā)出學(xué)習(xí)的火花。③師生共同動(dòng)手布置教室內(nèi)的環(huán)境。要有特色，強(qiáng)調(diào)潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)則，發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛移默化的影響作用，符合小學(xué)生的心理，色彩的選擇與配合要明快、清爽；文字要用規(guī)范的正楷書寫。④黑板報(bào)上的內(nèi)容有學(xué)習(xí)的心得體會(huì)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、名人故事、學(xué)生作品、教學(xué)指導(dǎo)等，在教室的墻壁上貼名人畫像、名言警句等，在教室中設(shè)圖書角，讓學(xué)生把自己的課外讀物放進(jìn)去互相傳閱。

總之，在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，智力因素與非智力因素相輔相成。這樣，如能結(jié)合小學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，則知情互促的效果尤為凸現(xiàn)，這一方面有待我們進(jìn)一步探索。

【責(zé)編 張景賢】