中學音樂興趣教學淺議

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”學生對所學習的東西有興趣，才會主動學習，并在學習中感到快樂和滿足，會積極吸取知識；反之，學生不感興趣的東西，學習起來沒有樂趣，也就沒有學習的積極性和自主性，更談不上提高學習的效率了。對于音樂課來說，課堂學習形同虛設、內容單一、方法陳舊的教育現狀使學生在課堂上并不是認真地聆聽音樂，而是有的交頭接耳；有的昏昏欲睡；更有甚者偷偷地用耳機聽流行歌曲，根本談不上對音樂的興趣。如何讓學生對音樂課的學習產生興趣，筆者作為音樂教師，對此談些關于興趣教學的經驗。

一、用積極的評價鼓勵學生

美國心理學家特爾福德認為：“驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。”后者是學生要求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚、稱頌等，是學生學習自覺性和積極性的心理基礎。因此，要激發學生的學習心情，教師在教育教學中就必須充分發揮主導的作用進行激勵。在課堂教學中，教師要對學生的表現進行積極的肯定、適當的鼓勵，從心底激發出學生對音樂課的喜愛之情。例如，在教完一首新歌后，學生能比較準確地演唱歌曲了，此時，教師不妨慷慨地使用一些贊美之詞表揚學生，滿足學生的榮譽感，使其興奮愉悅，提高學習的積極性。經常使用的語言可以是“你們唱得真動聽！”“如果把同學們的歌聲錄下來，可以和錄音機里的聲音媲美！”等等。真誠而坦率的贊美，會讓學生在以后上課時更加認真，愿意與教師合作，課堂氣氛融洽和諧，而且學生和教師之間的關系也會變得越來越親近。在表揚學生時，教師切忌使用空洞的、虛偽的言辭來客套、恭維，否則會適得其反。在評價音樂成績較差的學生時，教師盡量不使用否定性語言，而是適當降低一些要求，引導他們努力完成，并適當地鼓勵，讓學生感受到教師的熱切期望。

二、用師愛感染學生

古語說：“親其師，信其道。”所以說，如果學生喜歡某位教師的話，那他們往往也會喜歡這位教師所教學的課程，這就是所謂的人格魅力。如何才能具有這種魅力，就需要教師重視每一個學生，從細微中體現出對學生的關愛，經常鼓勵和贊美學生，并善于發現學生的優點。學習這門課的時候，學生都是充滿激情的、感興趣的；反之，如果某位教師和學生之間的交流僅僅是教授知識，沒有情感的交流，那學生對學習這門課的興趣就不會高。

三、教師的音樂教學素質帶動學生

做一位讓學生佩服敬仰的教師，會讓學生不自覺地追隨著教師，同時會想同教師進行更多的交流。這就要求教師不僅要具有豐富的知識，還要有精湛的授課藝術。教師通過自己的教學素質帶動學生學習的積極性，使學生對所學課程產生濃厚的興趣，積極主動地去鑒賞、品味、思索，從而達到創新的目的。

四、融入舞蹈教學，增強音樂的表現力

中學音樂教學在課堂上只是領唱、示范、背樂理知識，凸顯不了學生自己的特征，時間長了，學生會厭倦，影響學習的興趣。中學生思維活躍、性格活躍，因此，教師可以通過舞蹈的形式，來擴寬思維空間，豐富學生的想象力，提高學習的興趣。教師可以把學生的音樂教育與舞蹈教學有機結合起來，把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動立體的舞蹈教育，使之形象化、具體化，讓學生通過自身的活動，把聽、視等各種感覺活動和表演、舞蹈等結合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，也要動腦，愉快地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識和技能，培養思維能力，在愛上音樂課的同時也受到美的熏陶。

例如，給學生放一段或表演一段與教學內容相關或相同的舞蹈錄像資料，讓學生觀看并自由模仿。然后讓學生利用學到的動作，根據歌曲進行動作的創編。將教學融于多維互動的學習活動之中，并在教學過程中將學生閃光的思想火花進行精彩的質疑提問，點撥引導，既促進了教師的教學，又調動了學生的學習熱情。

五、運用多媒體教學改變學習方式

傳統的音樂教學形式往往比較單一，依賴“黑板、粉筆、書本”來講授知識，或者學生聽教師的演唱、演奏，感到枯燥乏味，不能引起學習的興趣，教師的教學也收不到很好的效果。而多媒體教學手段的應用，給音樂課注入了活力，圖文并茂、視聽結合凸顯了音樂的魅力，使學生在學習各知識點時，既可以看到文字、譜例，又可以聽到演奏錄音，還可以觀察演奏技術，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感。這樣不僅使學生的腦、眼、耳并用，做到視聽統一，并且豐富了教學內容，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍。例如，在欣賞課上，欣賞民族器樂曲《漁舟唱晚》時，教師可以根據樂曲內容制成幾張幻燈片，表現“漁夫蕩槳歸舟，漁歌飛揚”的熱烈情緒。學生在欣賞時，既聽又看，情致盎然，他們的心已被美妙的樂曲、生動的畫面深深地吸引住了。

總之，要讓音樂課達到教學目標，出實效，就要把學生對音樂課的興趣激發出來，通過各種豐富多彩的教學方式吸引學生的注意力，有興趣參與其中，努力進行知識的探究和構建活動，把音樂學習當成一件愉快的事情。

【責編 張景賢】