小學數學如何發揮學生積極性

教師應該如何引導學生學習，激發學生學習興趣，提高數學學習的參與熱情，讓學生積極主動地學習，保證數學學習更有效，這些都是時代的要求，也是教育工作者在教學實踐中的困惑。現在，筆者結合自己平時的教學經驗，在充分發揮學生的積極性的具體做法方面提幾點建議。

一、貼近生活，激發動機

有很多學生感到學習數學枯燥乏味，產生厭學的現象非常多。此外，學生總覺得學習數學派不上用場，知識雖然掌握不少，但都是一些數字、符號，與現實生活相脫節，聯系不緊密，知識無用論體現得較為明顯。其實，數學源于生活，高于生活，反過來又服務于生活。學生所以認為數學沒用，原因之一就是教學沒有從學生的身心發展出發，講課歸講課，與現實聯系不起來，知識與實際分離，成為毫不相干的兩張皮。

可取的做法就應該是依據學生熟悉的生活實例以及已有的知識進行教學，讓學生感到教師教學自然，聯系貼切，富有情趣感，有意義、有激情，有吸引力，這樣學生才能學得更快、學得更好，記憶更加持久，也就形成了良性循環。這樣，生活和數學知識之間的隔閡也就會縮小，學生也就有更多的機會感知數學知識與身邊社會生活的密切聯系，數學的趣味性和有用性也就會得以彰顯，那么學生對數學的親切感也就油然而生。比如，學會計算長方形和正方形的表面積和體積之后，我專門跟施工隊聯系一下，借用一個大的石料，讓學生測量體積。學生通過測量、計算，得出了結果，受到了建筑工叔叔的贊揚和夸獎，學生成功的快感因此而生，心理也得到慰藉，學習興趣也得到了激發。

再如，學習了統計知識以后，教師可以讓學生在教室里尋找，看看什么地方能夠用到統計知識。有的學生針對書包中的物品進行統計；有的學生對同學的身高進行統計；還有統計文具盒中的文具，學生現學現用，理論聯系實際，課堂氣氛也異常活躍，而且學生個個都嘗到了成功的喜悅。

課堂的成功離不開教師的教學機智，這就要求教師要根據所學內容靈活發散學生的思維，找準現實和知識的結合點，學用結合，讓學生從心底就感受到數學知識源于生活，原來自己的身邊處處有數學，生活中也到處充滿數學。

二、發散思維空間

數學課程標準指出數學教學應該讓學生善于把實際問題抽象成數學問題，要實施這一個轉化過程，僅靠教師的單獨教學知識是不行的。教師應該變知識的傳授者為課堂的組織者，不能把再數學教學只局限于數學問題的解決上。針對具體的數學，教師務必讓學生深入思考并發表出自己的見解，然后和教的重點相結合，在突出教學重點的時候，還要做到不偏離學生的思維，保證思維的廣闊性、靈活性和深刻性。教師可以實施小組合作學習，指導學生自主探究，立足于學生已有知識和經驗，針對現實問題進行發現和自主探索，要體現出不同的思維結果和思維方式，最后從中抽象出一些概念原理或者公式等。比如，在教學三角形的面積的時候，為了探索面積的求法，我先讓學生準備兩個完全一樣的三角形。通過將這兩個學具通過拼接重組。學生針對自己已有的知識經驗，又是剪紙，又是拼接，又是折半，在大顯身手的同時，結論產生。通過親手實踐，學生有了很多發現，明白了原來三角形和平行四邊形有著千絲萬縷的聯系，這樣對于平行四邊形的面積的求法學生就可以很快學會。然后學生輕而易舉就會得到欲求三角形的面積，只要將平行四邊形的面積折半就行。這樣一來公式的探索也就水落石出，學生明白了三角形的面積與底和高的關系，同時對為什么除以二也有了足夠的認識，還弄清了三角形和平行四邊形的內在聯系，溫故知新，首尾照應，收到了良好的效果。

這種方法鍛煉了學生的操作能力，學生的語言能力、交流能力、思維能力、探究能力也得到了培養和提高。素材是學生自己準備，學生在操作的過程中自始至終都在積極地探索和思考中，學生對想知道的問題十分明確，對問題的來龍去脈又很清晰，哪里是困難，哪里是重點，哪里是易錯點，都在自己的親自實踐中明白，有經歷、有感悟、有體驗、有創造，弄懂了知識的形成過程，在知識能力和情感態度價值觀等方面都得到了全面持續和諧的發展。

三、巧設練習題，滿足多樣化

不同的人有不同的發展，人人要學有價值的數學，人人都要獲得必需的數學。因此，教師在處理課堂練習方面，要靈活多樣，使學生的興趣得到深化并提高。學生有喜新求趣的心理特點，教師可以針對學生的這一心理特點，設一些生活趣題，跳出俗套，激發興趣，從而更好地提高學生用所學知識分析問題和解決問題的能力。

鑒于上述，教師要更新思想觀念，確保與時俱進，重視手段創新，在作業設計、發散思維和回歸生活等方面想妙招，創奇招，從而更好地促進學生的可持續發展。教師要關注學生的學習過程，立足學習水平，把握好學習中表現出來的情感與態度，組織好教學，激發學生興趣，確保學生素養全面提高，課堂效率全面提高。

【責編 張景賢】