初中物理教學藝術

教學是一門藝術，如果教師在教學中不講究藝術，學生會學得一塌糊涂，不得要領，教學效率低。尤其是物理這門學科有較強的抽象性、嚴謹性、應用性，讓不少中學生感到無所適從，以至望而卻步。這種情況下，中學物理教師更加要重視教學藝術了。

一、正視青少年的心理，寬容對待學生

中學生正處在身體和心理的成長發育期，思維活躍，自我意識強烈，不愿意被別人約束。在學習上，對教師的批評教育容易產生逆反心理，對教師的教育置之不理，反而和教師對著干，這其實是一個心理發展的必經過程。之所以教師認為學生有問題，是因為教師的觀點跟不上學生成長的腳步。其實叛逆不過就是控制和反控制的斗爭，教師想讓學生中規中矩，而成長起來的學生卻自我意識飛速發展，獨立性增強。這樣，叛逆才帶來師生關系的沖突，被看成教學存在的一種問題。比如，有的學生作業總是不按時完成，面對這種情況，教師會指責批評學生，或者讓學生多做幾遍。學生在以后表面上聽教師的話，按時完成作業，但是，作業出錯率高，對物理的定義、概念都沒有掌握，或者是抄襲其他同學的。因此，物理教師要清楚認識到，學生是獨立的個體，有自己的思維。

叛逆在某種程度上正是學生邁出了要證實自己獨立個體存在的腳步，屬于積極的因素。因此，教師對青少年的叛逆心理要客觀分析和對待。一方面，青春期的少年生活經驗和認識閱歷尚未欠缺，思維的發展容易使其出現成熟與幼稚相矛盾、獨立與依賴相依存的現實表現。這就需要教師的耐心指導，而不是權威地命令說教。另一方面，教師要調整好心態，以理性的視角去看待學生的叛逆，而不是把學生的獨立看作是一種抗拒。從心理教育角度來看，教師的命令行為只能激化學生的抵觸情緒和反抗心理，從而在教學上讓學生更加叛逆。因此，教師要端正心態，不要把自己擺在高高在上的位置，要與學生站在平等的地位，把學生當成朋友，用聊天的方式避免沖突。在師生之間溝通建立的情況下，學生不把教師當成敵人，自然會扭轉自己的心理，認識到對與錯，自覺地改正，這就推動了學生的心理發展。

二、做好課前備課工作

“課上一分鐘，課下十日功?！苯處煹膫湔n是提高課堂教學效率的關鍵所在。備課是教師對教學的總策劃，是一種教學策略，體現了教師的教學思想。課本是教師備課的第一手資料，只有深入鉆研課本，才能明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高物理學習成績的效率。如果教師上課時對教材內容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。

除此之外，教師還要備學生。課堂的主體是學生，一切教學活動必須圍繞學生進行。因此教師必須了解學生的生活經驗、年齡特征、個性差異、興趣愛好、性格氣質；了解學生的思想情況、品德意志、學習態度、思維方式；了解學生的知識水平和接受能力，對所學知識與技能哪些學生已經掌握，已能運用，哪些學生不甚理解，用不太好，哪些學生雖已領會，但不深刻而容易出錯等等。

三、優化課上授課教學

1.發揮學生的主觀能動性。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力，強化學生的讀寫過程、聽說過程，讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅絕摒棄那種“教師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂”的局面，還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

2.教師講解要“量力而為”，給學生“留白”。傳統的應試教育下，課堂是“滿堂灌”，教師把知識最大限度地教給學生，給學生強調知識點，進行死記硬背，從而能順利地應對考試，考出好成績。素質教育改革提倡學生過程的學習和能力的訓練，學生不僅要會知識，還要會學知識，弄清知識的來龍去脈。如果教師在課堂上處處“講深講透”，學生沒有經過“生疑——解疑——省悟”的一波三折，便無法激起學習的熱情。要激發思維活動必須對教學過程進行有效的控制，提高思維密度，培養學生的獨立思考能力。教師對學生提出的思維要求，要留有一定的空間，讓學生獨立思考，在教學中讓學生先想一想再去做，使學生言語與行動逐步起著自覺調控作用，從而發展學生的獨立思考能力。在語文教學中，教師應該提出一些有效的問題先讓學生有效的思考，再試著解答，而不是由教師直接教給解法。學生通過認真思考、交流，很好地鍛煉了他們的合作精神，并且可以提高學生辨別是非的能力和隨機應變地處理問題的能力。

四、做到課后反思

教學反思，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判地、有意識地分析與再認證的過程。課后反思是很可貴的。有效的課堂教學需要教師及時反思，及時總結教學中的優點和失誤，不斷改進和完善，并有針對性的提高，這會讓物理教學“百尺竿頭，更進一步”，反思自己的備課與課堂教學，記錄自己的感受、體會、評價及修訂，總結積累教學經驗，具有非常重要的意義。這既可以為今后的教學提供有益的借鑒，有利于優化下一節、下一輪的教學，又便于及時彌補教學中的“遺憾”和“失誤”，不斷充實自己的教學功底，切實提高教學水平。課后反思的內容包括：反思教學目標、教學設計是否科學與完善；反思教學方法是否合理、得當；反思課堂中問題情景設計的趣味性、典型性與層次性；反思解題方法、解題結果、問題延伸及突發問題的處理；反思教學時間分配的合理性及板書設計的藝術性。反思只是教學的手段，教師在實際教學中不能局限于經驗進行重復性的實踐，要多學習一些先進的教育理論，建立科學的反思行為，實現“反思——提高——再反思——再提高”的過程，教師只有積極開展教學反思與實踐，其教育教學觀念、教育教學行為才會有本質性的提高和改進。

總而言之，教師是教學的設計者，教學效果的好壞，很大程度上取決于教師的教師藝術。以上是本人幾年來在教育教學中積累的經驗，在此與大家分享討論，希望有拋磚引玉之效，引起大家的思考和討論。讓我們共同努力，讓教學藝術為物理教學增添光彩，讓學生感受到學習的樂趣。

【責編 張景賢】