淺談小學英語教學中的體態語

體態語言，也稱身體語言（body language），是指教師在教學過程中用來傳遞信息、表達情感、表示態度的非語言特點的身體姿勢，以表達某種特定意義的無聲語言。體態語言一般包括手勢語、姿勢語、神態語。行為科學家告訴我們，一切無聲的語言，都可以用來作為人際間溝通的手段，都可以用來為教學服務。體態語言具有形象、生動、直觀，易理解、易模仿、易運用的特點。那么，在小學英語教學過程中，如何發揮體態語言在課堂教學中的作用，教師又該如何有效使用課堂語態呢？

一、體態語言的作用

1.協調師生關系，提升教學效果

在新課程下的英語課堂教學中，課堂的主體是學生，作為教師來說，一定要充分尊重學生的主體地位，充分地調動學生參與課堂教學的積極性和主動性，這就需要和諧融洽的師生關系。在課堂教學過程中，英語教師要用自己的微笑拉近與學生的距離，用親切的鼓勵提升學生參與的熱情，使學生感受到課堂的寬松，樂于參與其中。

2.培養想象力，開拓學生思維

新課改下的小學英語教學，是以提升學生知識和能力為目標的素質教育，這就要求英語教師要改變傳統的以傳授知識為主的單一模式，要全面地培養學生。而教師適當的體態語言的加入一方面會使知識的呈現更直觀，另一方面也會給學生以遐想的空間，會豐富學生的想象力，也能促進學生創造力的提升。

4.培養學生的跨文化意識，了解中西文化的差異

體態語言是內部語言與內在情感的體現，在某種程度上可以預示語言行為所要表達的意義。在教學中，教師可以借助它們培養學生的跨文化意識，并讓學生了解中西文化的差異。

例如，有些教材中對年齡的回答是“It's a secret.”這時教師用手按住嘴說：“噓，It's a secret.”學生一定會模仿教師的動作說：“It's a secret.”然后，教師告訴他們：“在西方，人們很重視隱私權，問別人的年齡是很不禮貌的。”又如教學“dog”一詞時，教師五指并攏，放在頭頂作扇扇狀，說：“dog， dog， dog.”學生也立即跟著說：“dog， dog ，dog.”接著，教師比較了“狗”在中西文化中的不同用法：中國人眼中的“狗”是個貶義詞，如“走狗”“哈巴狗”“狼心狗肺”……在西方，“狗”是人類忠實的朋友，被當做家庭成員之一。例如，“lucky dog”(幸運兒)“gay dog”(快樂的人)這兩個詞的廣泛運用便是西方人愛狗的最好證明。這樣的教學不僅讓學生學習了語言，而且具體、形象、生動地培養了學生的跨文化意識，讓學生了解中西文化的差異，開闊了學生的視野。

二、體態語言的運用

體態語言的合理運用讓教師在英語教學中更好地發揮其角色作用，讓英語教學成為一門真正的藝術，同時也向教師提出了更高的要求。那么，如何運用好體態語言呢？

1.注意體態語言運用的恰當性

小學生無論是在學習語言還是活動上都是以教師為主導的，教師的體態語言要準確到位而且要恰當，不然可能會給學生留下或多或少的不利影響，所以，當教師在做出一個體態語的同時，要反復思考是不是合理。曾聽說過這么一個故事：一個教師在講解bike這個單詞的時候，給學生做了一個動作，結果孩子回去之后表演給他的父母看，父母怎么也聯想不到bike。這樣給孩子帶來了一定的誤導，對他們以后肢體的表達，意思的領會都會有不利影響。體態語言在一節課中出現的要適時，不能過早或過晚，要讓這個體態語言的存在有價值。

2.注重體態語言的真實性

體態語言的真實性指體態語言要接近學生的生活實際及學習實際的有關情景，讓學生一看就一目了然，深知其意。比如，在使用英語課堂用語表揚學生“wonderful”時，可以用大拇指一翹，用贊賞的眼光看著他，再如教“Be quiet”時，教師不應該板著臉嚴肅地說，而是把手放在嘴一側說：“噓！Be quiet.”學生只要一聽到“噓”的聲音，看到手勢就知道“Be quiet”的意思了，因為教師所使用的手勢比較貼近學生的生活實際。

3.注重體態語言的生動、形象性

有的教師在上課時，沒有用任何電化教學設備，只用出色的手勢就吸引了學生的注意力，這就是體態語言的魅力。所以，教師在使用體態語言時要做到生動、形象，也就是說教師的手勢應舒展自如，切忌機械單一。

新課改下的英語課堂教學，是以提升學生綜合素養和全面發展的教學，教師要根據學生的實際，巧妙地把各種有利于提升學生學習的方法滲透其中，這樣就會有利于英語課堂教學效果的不斷優化。體態語言的運用，非常自然地為學生創造了良好的課堂氛圍，使英語教學過程成為一種愉快的情緒體驗和積極的情感體驗，它撒播給學生更多的積極情感“食糧”，同時，又能有極佳的教學效果。

總之，在英語教學中，體態語言的交流手段不容忽視。在小學英語教學中，教師準確、適當、自然協調地運用體態語言，能幫助組織教學，起到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。因此，在小學英語教學中，教師應該有意識地將體態語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲，使之最優化地為英語教學服務。

【責編 馮立偉】