淺談如何提高體育教學(xué)質(zhì)量

體育是學(xué)校教育的組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用，因此，提高體育教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)人才的途徑。作為初中體育教學(xué)工作者要常抓不懈，在實(shí)踐中不斷完善、總結(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量。

一、建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系良好能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)互動(dòng)，師生互相配合，順利完成教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效率明顯。反之，師生關(guān)系存在障礙，學(xué)生就對(duì)教師有抵觸心理和逆反心理，不愿意學(xué)習(xí)這門(mén)功課。因此，要提高體育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，教師一定要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。反觀現(xiàn)在的教學(xué)，造成師生關(guān)系差的原因是教師傳統(tǒng)思想在作怪，把新課改中以人為本的教學(xué)觀念當(dāng)成耳旁風(fēng)，拋諸腦后，仍然在呵斥、批評(píng)、諷刺、體罰學(xué)生，一系列的事件常常見(jiàn)諸報(bào)端，讓學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有親切感，只有質(zhì)疑和畏懼。教師要和學(xué)生站在平等的位置，這樣才能建立教師與學(xué)生之間的友好關(guān)系，這種平等主要應(yīng)當(dāng)是人格的平等、權(quán)利的平等。教師要尊重學(xué)生，尊重他們的個(gè)性、想法，允許學(xué)生出錯(cuò)，甚至指出教師存在的不足之處。教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者，和學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)制學(xué)生要如何做。教師要做到讓學(xué)生接受自己，拉近彼此的距離，增加雙方的交流，加深師生之間的信任和理解，師生之間融洽的關(guān)系會(huì)自然而然地建立起來(lái)。

二、正確理解課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

積極利用和開(kāi)發(fā)課程資源是順利實(shí)施課程的重要組成部分，也是提高教學(xué)有效性的重要前提之一。體育與健康課程資源即是指形成體育與健康課程的要素來(lái)源以及實(shí)施體育與健康課程的必要而直接的條件，可分為素材性資源和條件性資源兩大類(lèi)。然而，面對(duì)豐富的體育課程資源，在實(shí)踐中教師的視野卻過(guò)于狹隘。縱觀近六年的體育課程改革，很多教師片面地把體育課程資源僅僅理解為教學(xué)內(nèi)容和體育器材，而且把大量的精力集中在體育器材用品資源上，忽略了眾多的體育課程資源，導(dǎo)致在開(kāi)發(fā)利用課程資源時(shí)出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的做法，突出表現(xiàn)在不加篩選和加工就將一些不符條件的素材、內(nèi)容引入課堂，體育課成了“四不象”，使體育課失去了以身體活動(dòng)為主要手段，以增進(jìn)健康為目的的本質(zhì)特點(diǎn)，體育課變成純游戲課和勞動(dòng)課、生活課。因此，教師在面對(duì)眾多的體育課程資源時(shí)，必須冷靜思考，仔細(xì)分析，把那些真正能增進(jìn)學(xué)生健康又符合學(xué)生需要的課程資源引入課堂，堅(jiān)決杜絕不經(jīng)過(guò)篩選和加工就隨意將課程資源引入課堂的行為。在開(kāi)發(fā)利用課程資源時(shí)，教師要始終堅(jiān)持健身性原則、適應(yīng)性原則、實(shí)用性原則、趣味性原則，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和學(xué)習(xí)欲望，收到良好的效果。

隨著現(xiàn)代化教育的推廣，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也在借助多媒體資源，有的教師就認(rèn)為讓多媒體來(lái)應(yīng)付教學(xué)就可以了。多媒體圖文并茂的表現(xiàn)形式有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)的優(yōu)越性，但是并非就要否定傳統(tǒng)教學(xué)。教師的語(yǔ)言講解，和學(xué)生的交流，對(duì)疑難問(wèn)題的釋疑等都是多媒體所不具備的，它只是教學(xué)的輔助手段，而不是主宰，如果主次不分，教師會(huì)本末倒置，教學(xué)質(zhì)量無(wú)從談起。

四、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)改革的實(shí)踐中，我們一直在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主動(dòng)作用，但是，教學(xué)中卻出現(xiàn)了兩個(gè)極端，一是仍然沿用原有的教學(xué)方式，換湯不換藥，“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然存在。二是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師對(duì)教學(xué)的調(diào)控完全撒手，采用放羊式的教育。體育教學(xué)改革，是針對(duì)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求而提出的，改革的是落后的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，不管如何改革，萬(wàn)變不離其宗，都是為了向?qū)W生傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)能力的培養(yǎng)和思想道德的教育，根本任務(wù)沒(méi)有變。教師的主導(dǎo)作用這一點(diǎn)是改革的重頭戲，因?yàn)榻處熓菆?zhí)教者，教師的教育素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)優(yōu)秀的教師所培養(yǎng)的學(xué)生一定是優(yōu)秀的；反之，如果一個(gè)班的學(xué)生被教育的一團(tuán)糟，那么，教師的能力一定倍受質(zhì)疑。教師的主導(dǎo)作用是相對(duì)于學(xué)生的主體作用來(lái)說(shuō)的，在教學(xué)中，教師要放棄原來(lái)的灌輸式的教學(xué)，不能主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果一節(jié)課下來(lái)只有教師的教，學(xué)生圍著教師走，對(duì)一些體育項(xiàng)目是否喜歡，是否達(dá)到要求，是否努力去做就是次要的，學(xué)習(xí)就是為了完成教師要求的內(nèi)容。學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)，就發(fā)揮不了學(xué)習(xí)的積極性。教師的主導(dǎo)還在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生成為知識(shí)的探究者，而不是模仿教師。教師要做授人以漁者，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，參與到教學(xué)活動(dòng)中，獲得最大限度的發(fā)展。教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體，兩者是平衡的關(guān)系，傾斜于哪一方都會(huì)讓教育大打折扣。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、啟發(fā)者和幫助者，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)需要教師傳授，學(xué)生要怎樣學(xué)會(huì)需要教師來(lái)引導(dǎo)，可以說(shuō)，學(xué)生的主體地位是由教師來(lái)構(gòu)建的。教師在體育教學(xué)中，要積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，最大限度地促進(jìn)學(xué)生向著全面發(fā)展轉(zhuǎn)化，以便真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

五、設(shè)疑提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)起于思，思源于疑，教師的設(shè)疑提問(wèn)讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。教師講課，通過(guò)設(shè)疑打破學(xué)生腦海的平靜，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生問(wèn)題。設(shè)疑時(shí)，教師要做到所設(shè)疑問(wèn)具有目的性，提問(wèn)必須為教學(xué)服務(wù)，為提問(wèn)而提問(wèn)無(wú)助教學(xué)，只能浪費(fèi)時(shí)間。教師備課時(shí)就要描述出提問(wèn)的明確目標(biāo)，為引出新課，突出重點(diǎn)，總結(jié)歸納，使學(xué)生精力集中等將問(wèn)題設(shè)計(jì)好。疑問(wèn)要設(shè)在重點(diǎn)和難點(diǎn)上，對(duì)于學(xué)生容易理解的內(nèi)容就不在提問(wèn)之列，提問(wèn)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中難以掌握、運(yùn)動(dòng)效率不高的問(wèn)題。提問(wèn)要起到啟發(fā)學(xué)生的作用，讓學(xué)生有探究的機(jī)會(huì)，在思考中分析和解決問(wèn)題；提問(wèn)要做到一視同仁，對(duì)待班級(jí)中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都照顧到。教師不能根據(jù)學(xué)習(xí)的好壞，個(gè)人的偏見(jiàn)只針對(duì)個(gè)別學(xué)生，這樣就打消一大部分學(xué)生的積極性，教學(xué)效率也不會(huì)提高。提問(wèn)要周密科學(xué)，好的提問(wèn)能經(jīng)得起推敲，并能得到論證，這樣才能激發(fā)學(xué)生為解開(kāi)疑問(wèn)而積極思維的興趣。提問(wèn)要忌懲罰，提問(wèn)是一種積極的教學(xué)手段，不要用來(lái)作懲罰手段。有的教師專(zhuān)針對(duì)差生，答不上來(lái)就做俯臥撐、罰跑步等等，懲罰使教師和學(xué)生之間產(chǎn)生對(duì)立情緒，不利于教學(xué)。教師提問(wèn)時(shí)，要給予學(xué)生思考的時(shí)間，不能急于讓學(xué)生回答，至少要等1、2分鐘，如果時(shí)間短，學(xué)生會(huì)急中出錯(cuò)。

總而言之，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線，也是培養(yǎng)學(xué)生的保證。作為一名中學(xué)體育教師，要始終把提高教學(xué)質(zhì)量當(dāng)成一項(xiàng)重要的任務(wù)，不能對(duì)此放松。這樣，教師在教學(xué)中才能踏踏實(shí)實(shí)地執(zhí)教，在探索中不斷創(chuàng)新，真正為學(xué)生負(fù)責(zé)。

【責(zé)編 馮立偉】