學校搭臺營造態(tài)勢 系部唱戲各顯神通

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提升職教內(nèi)涵和質(zhì)量的根本性任務。五年制高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，既需要學校依托“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計，切實轉(zhuǎn)變辦學模式，更需要系部緊扣五年制高職教育人才培養(yǎng)目標，依據(jù)專業(yè)各自的特點及資源，通過因地制宜創(chuàng)新課程模式、教學模式、師資模式，逐步彰顯五年制高職教育的學制優(yōu)勢和辦學活力。近年來，學校發(fā)揮系部專業(yè)建設(shè)主體作用，以點帶面、互為策應，匯聚合力構(gòu)建完善五年制高職人才培養(yǎng)模式。

轉(zhuǎn)變辦學模式，致力政校行企聯(lián)動

人才培養(yǎng)模式改革涉及眾多的利益相關(guān)者，轉(zhuǎn)變辦學模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的根本前提。學校全面總結(jié)學校辦學的經(jīng)驗教訓、系統(tǒng)學習先進高職院校的成功實踐，深刻認識到：作為行業(yè)舉辦的省屬地方職業(yè)院校，必須積極順應地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的趨勢，主動融入系統(tǒng)（行業(yè)）發(fā)展行列，學校確立了“立足地方聚合地緣優(yōu)勢，依托系統(tǒng)彰顯商貿(mào)特色”辦學方向。2011年以來，學校與南通市商務局聯(lián)合成功申報了“江蘇省商務人才培訓服務平臺”，成為全省唯一入選“江蘇省商務人才培訓服務平臺培訓項目”五年制高職校；南通市旅游局、中小企業(yè)局等相繼將學校確定為人才培訓中心，“南通市現(xiàn)代服務業(yè)公共實訓基地”2012年10月正式落戶學校。學校與南京市供銷合作總社、江蘇寧臺農(nóng)貿(mào)合作產(chǎn)業(yè)園發(fā)展有限公司、臺灣中興大學、南京農(nóng)業(yè)大學等8家單位，共同簽訂了“人才培訓框架協(xié)議書”，為省供銷合作社系統(tǒng)舉辦“三位一體”培訓班，承辦江蘇省農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人高級研修班、農(nóng)民專業(yè)合作社示范社高管人員培訓班、省社系統(tǒng)財務管理培訓班。學校與南通港口集團簽訂了校企合作戰(zhàn)略協(xié)議，為南通汽運集團舉辦后備干部培訓班。今年學校成功加入江蘇報關(guān)人才培養(yǎng)聯(lián)盟，成為中國報關(guān)協(xié)會理事單位。政府、學校、行業(yè)、企業(yè)四方聯(lián)動辦學的機制初步形成，學校辦學空間有效打開、發(fā)展環(huán)境明顯改善。

整體設(shè)計方案，突出五年一貫優(yōu)勢

五年制高職教育作為一種新的辦學模式，其目的在于探索構(gòu)建適合初中畢業(yè)生為起點的專業(yè)技能培訓和人才培養(yǎng)模式，將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育相貫通，對學生進行整體設(shè)計和培養(yǎng)。學校報關(guān)與國際貨運專業(yè)，根據(jù)外貿(mào)人才培養(yǎng)特點，探索構(gòu)建了“3.5+0.5+0.5+0.5”五年一貫銜接式人才培養(yǎng)方案。第一階段（3.5年），完成理論課程和課內(nèi)實踐教學；第二階段（0.5年），整學期校內(nèi)高仿真綜合實訓；第三個階段（0.5年），大中型企業(yè)頂崗訓練；第四階段（0.5年），帶薪預就業(yè)或直接就業(yè)。在具體實施過程中，通過理論課程案例實務化、實務課程操作化、實訓項目整合化，實現(xiàn)理論課程、實務課程、實訓項目三層銜接?！八亩芜f進，學訓交互，三化兩銜接”體現(xiàn)了五年一貫整體設(shè)計、一站式人才培養(yǎng)的鮮明特征，成效比較明顯。作為參賽惟一五年制高職校，學校繼2011年在“首屆全國高校報關(guān)后備人才技能大賽”上，與43所高職院同臺競技，贏得總共14枚金牌中的5枚金牌后；2012年又主動請纓，代表省聯(lián)院參加全國職業(yè)院校高職組報關(guān)職業(yè)技能大賽，在57個代表隊中脫穎而出，獲得了3金1銀、全國第二的優(yōu)異成績，展現(xiàn)了五年一貫的學制優(yōu)勢。

依據(jù)專業(yè)方向，開發(fā)模塊課程體系

五年制高職招生對象因年齡制約，在專業(yè)選擇中，多為家長主導型，其選擇多偏重于社會、行業(yè)需要及崗位之工作環(huán)境，往往忽視學生個體需求及個體差異性，家長的預期值與實際結(jié)果往往相差甚遠。因此必須強化以人為本教育思想，構(gòu)建動態(tài)的專業(yè)及其職業(yè)選擇模式，適時進行專業(yè)方向分流，即待學生對各專業(yè)及自身狀況有了較為清晰的了解后，再由學生根據(jù)市場人才需求及自身個性特點進行專業(yè)方向選擇。學校軟件技術(shù)專業(yè)直面部分學生恐懼軟件編碼、不具備軟件開發(fā)的智能、心理素質(zhì)實際，將專業(yè)培養(yǎng)目標分化為軟件開發(fā)、軟件測試、WEB網(wǎng)站開發(fā)與管理等方向，通過分析典型工作任務和職業(yè)素質(zhì)要求，遵循學生認知和職業(yè)成長的基本規(guī)律，打破傳統(tǒng)學科體系框架，整合軟硬件產(chǎn)品推介、售后服務及客戶培訓、電子商務應用及推廣、單機或網(wǎng)絡維修、CAD及圖像處理等專業(yè)知識，以學習性工作任務為載體進行系統(tǒng)設(shè)計與改革，形成專業(yè)模塊化課程體系，同時嵌入工業(yè)界培訓課程和認證課程，加入軟件日語和軟件測試等重要適崗內(nèi)容，盡可能提高學生崗位競爭力。2011屆畢業(yè)生對口就業(yè)率達到了95.6%，其中軟件開發(fā)33.3%、軟件測試19.2%、WEB網(wǎng)站開發(fā)與管理11.1%、軟件銷售與維護12.1%、電腦高級文員14.2%。與此同時，2012年5月，在第三屆“藍橋杯”全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽總決賽中，學校2名同學分獲二等獎、三等獎，其中1人以南通第一、江蘇第五的成績作為“C/C++程序設(shè)計”高職高專組二等獎代表上臺領(lǐng)獎。

圍繞進階考證，實施課程崗位融通

將學歷教育的專業(yè)標準與國家職業(yè)標準相結(jié)合，使學生在系統(tǒng)學習專業(yè)課程的同時，完成職業(yè)技能的培訓與考核，是造就五年制高職高素質(zhì)技能型人才的重要途徑。學校會計專業(yè)充分利用五年制高職長學制的條件，積極構(gòu)建基于“控制過程、整合課程”的“雙證融通”課程體系，以期豐富“雙證”融通的內(nèi)涵外延?！翱刂七^程”方面，一是首次參加會計從業(yè)資格考試的時間由第七學期調(diào)整為第五學期，使部分同學有第二次機會參加培訓、考試，同時為初級會計師的培訓和考試、涉外會計證的培訓和考試留出空間和條件；二是增加初級會計師的培訓和考試，使第五學期已取得會計上崗證的學生第八學期參加培訓、考試，提高其在校期間初級會計師的通過率；三是增加涉外會計證的培訓和考試，在第六學期的4-5月和第七學期的11-12月，組織學生參加全國外貿(mào)會計證的培訓考試。“整合課程”方面，一是提前開設(shè)會計專業(yè)課程，如第一學期就開設(shè)基礎(chǔ)會計；二是增加會計資格考試、職稱考試的相關(guān)課程課時；三是將考證相關(guān)課程嵌入日常教學進程中；四是專業(yè)課程教學采用“1+2”模式，即一節(jié)理論課程配套兩節(jié)實訓課；五是部分核心專業(yè)課程聘請校外兼職教師（企業(yè)高級財務管理人員）來校上課、講學、指導，搭建“學做合一、理實一體化”教與學的平臺。多年來，學?！皶嫃臉I(yè)資格證書”考證通過率一直保持在75%以上，達成了既檢驗學生的學習情況，促使其及早感受社會的競爭壓力，又增加學生的就業(yè)競爭力，提高社會適用性的培養(yǎng)目標，社會反響好，招生就業(yè)良性循環(huán)。

突出實踐磨煉，打造雙師教學團隊

經(jīng)過多年的以提高學歷水平和實踐能力為目標的師資培訓，職教師資隊伍的最大弱點目前已經(jīng)不再是學歷低，甚至不是簡單的缺乏實踐經(jīng)驗，而是缺乏實踐創(chuàng)新能力。多年來，學校依托雙師型教師隊伍建設(shè)，促進了教學內(nèi)容的不斷豐富與更新，也為學生開展全真模擬和生產(chǎn)性實訓提供了條件。如國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)70%以上專任專業(yè)教師來自國際貨運企業(yè)，他們當中企業(yè)工作年限少則3年多則16年，有的家里目前還擁有專業(yè)公司，具有豐富的外經(jīng)貿(mào)從業(yè)經(jīng)歷。同時，學校還通過制定“訪問工程師”制度，要求專業(yè)教師特別是從高校畢業(yè)生中引進的教師，定期到報關(guān)和國際貨運代理企業(yè)掛職學習和走訪，促進教學內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)不斷發(fā)展的技術(shù)保持一致性。雙師素質(zhì)突出的教師團隊，保證了專業(yè)教學內(nèi)容源于企業(yè)真實案例，生動鮮活，更具針對性和真實性，也使學校在實踐教學安排方面更具主動性，保證了學訓交互、工學結(jié)合的有效實現(xiàn)。目前，學校6名聯(lián)合學院專業(yè)帶頭人中，有3名就是從企業(yè)引進的、兼?zhèn)涓呒壒こ處?、副教授資格的雙師型教師。

基于工作過程，營造實境教學形態(tài)

專業(yè)實踐教學水平的提高，必須創(chuàng)設(shè)仿真企業(yè)職場環(huán)境，以企業(yè)崗位需求為導向，全面加強實踐教學功能模塊的系統(tǒng)性和整體性、實訓內(nèi)容和理論教學的合理銜接，系統(tǒng)合成崗位能力。如學校物流管理專業(yè)依托采用工業(yè)級全真設(shè)備和工藝流程的物流實訓基地，以培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力為中心，重構(gòu)專業(yè)實踐教學體系，形成了由專業(yè)認知實習、課程實訓、能力模塊實訓、專業(yè)綜合技能訓練、頂崗實習構(gòu)成的完整實踐教學體系。專業(yè)教學過程采用分組交叉方式，多名教師合作，組織學生有機進行各崗位工種訓練，努力實現(xiàn)“教、學、做”結(jié)合，“手、口、腦”并用。與此同時，為了培養(yǎng)學生的崗位意識和職業(yè)素質(zhì)，學校采用了生產(chǎn)性實訓基地管理模式，師生統(tǒng)一著裝，掛牌上崗，實訓課按上下班要求，嚴格考勤制度，力求使車間與教室合一、理論教學與技能操作合一、教師與師傅合一、學生與徒弟合一。物流專業(yè)實踐教學成效顯著，學校進出庫參賽隊連續(xù)3年代表江蘇省參加全國物流技能大賽，先后獲得相關(guān)項目的金牌和銀牌。學校2011年被授予“全國物流職業(yè)教育人才培養(yǎng)基地”，2012年被授予江蘇省首批“職業(yè)教育技能教學研究基地”。

校企深度共融，創(chuàng)新訂單培養(yǎng)形式

作為商貿(mào)類高職校，應用文科專業(yè)實訓一般只能通過校內(nèi)仿真、模擬等方式解決，無法讓學生獲得真正真實的工作以及風險體驗，制約了學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的空間及質(zhì)量。解決學生頂崗實習乃至讓學生獲得企業(yè)員工身份等問題，要求學校能切實為學生提供真正的職業(yè)環(huán)境。江蘇?？吐∵B鎖超市有限公司為加快實現(xiàn)上市目標，亟需一支年輕化、專業(yè)化、職業(yè)化的管理團隊，由此學校與“常客隆”因著目標定位、利益追求的共振，校企雙方產(chǎn)生了企業(yè)主體、學校主導深度合作的基礎(chǔ)。2009年學校與“?？吐　睂嵤靶Ｆ蠊餐囵B(yǎng)管理人才計劃”，首期“?？吐〉觊L班”校企雙方共同組成項目工作組，明晰校企主體與主導關(guān)系、責任與權(quán)利關(guān)系；選拔50名經(jīng)貿(mào)類專業(yè)三年級學生組合成班，為“訂單培養(yǎng)”提供了學員適崗質(zhì)量保障；校企合作制定了《“?？吐〉觊L班”人才培養(yǎng)方案》，增強人才培養(yǎng)的針對性與實效性；第一年場所互換工學交替、第二年企業(yè)頂崗實習，職業(yè)知識能力與意識素養(yǎng)漸進性培養(yǎng)、螺旋式提升；按照企業(yè)崗位實際需要，開發(fā)基本素質(zhì)、管理崗位、職業(yè)考證課程模塊；學校專職班主任、門店店長作為指導教師，聯(lián)手組織教學管理；校方考核校內(nèi)教學培訓，企業(yè)考核企業(yè)實踐教學，考核成績與用人定崗、與師徒獎勵掛鉤。整體上校企互動、工學交替的訂單培養(yǎng)，在促進學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升，促成高素質(zhì)超市管理人才的迅速成長等方面成效明顯。企業(yè)深化了重視潛在員工長遠價值、創(chuàng)新突破人才瓶頸良策的認識，學校堅定了構(gòu)建“以企業(yè)為主體、以學校為主導”的校企共同體，是職業(yè)教育創(chuàng)新辦學體制機制重要舉措的理念。2011年“?？吐　痹谛@里開設(shè)了直營店，為連鎖超市業(yè)態(tài)下的商貿(mào)類專業(yè)項目教學、全真實踐、頂崗實習以及完善訂單培養(yǎng)的“雙基地” “雙導師”等，形成了更為扎實的基礎(chǔ)和良好的前景。

在探索五年制高職人才培養(yǎng)模式的進程中，我們深切感到職業(yè)教育傳統(tǒng)模式注重內(nèi)部需要而忽視外部需要，以學校為中心而不是以用人單位為中心，以教師為中心而不是以學生為中心，以教學為中心而不是以就業(yè)為中心的強大慣性。革新人才培養(yǎng)模式，需要“學校搭臺營造態(tài)勢、系部唱戲各顯神通”，既搶抓機遇時不待我又點面結(jié)合循序漸進，在實踐中多層面加深五年一貫制高職的特色和優(yōu)勢的探索研究；需要在連續(xù)的教育過程中，堅定可行的改革思路，修訂完善科學的人才培養(yǎng)方案；需要奮力突破機構(gòu)、制度、人員以及物質(zhì)條件等各方面束縛，從根本上推進教學組織與管理機構(gòu)以及相關(guān)的管理制度變革。