提升執行能力 深化課程改革

自2005年《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》頒發以來，課程改革成為“十一五”期間職業教育的核心任務，并形成社會的共識。但在深化課改的過程中，如何構建以職業能力為主線的課程體系，真正實現“五個對接”等方面都存在深度課改執行乏力的困境。為此，學校通過強化學校、系部和教師等層面的執行力，在推進課改的深水區做了艱難和有益的探索。

背景分析

一方面從一些職業院校的整體看：職業教育迫切需要課程改革的認識問題已經解決，但存在著如何深度課改上認識不透，全員參與程度不高，整體推進執行不力，圍繞職業實踐能力的模塊化課程體系尚未真正成熟構建的問題。

另一方面，從一所學校的個體看：在校級層面上，課改的制度機制尚不完善，全員參與的積極性尚未充分調動；在系部層面上，如何全力推動、全面深化課改的舉措不多；在教師層面上，則因客觀上的課務繁重而存在畏難情緒、熱情不高、動力不足，創新不夠的問題。

思路對策：清清楚楚的路徑設計，

扎扎實實的措施跟進

為深度推進課程改革，切實提升教學質量，學校強化工作的執行力度。通過提高認識來轉變觀念，通過確立目標來指明方向，通過設計路徑來組織實施，通過搭建平臺來創新落實，通過績效導向來督查反饋，讓教師成為善操作、會落實、能創新的課程改革執行者。

1.全校形成課改的目標共識

轉變觀念和統一認識是深度推進課改的先導。要構建“以能力為本位、以人為本位的，以職業實踐為主線、以項目課程為主體”的模塊化專業課程體系，行業、企業是“源頭活水”。唯有直面行業、企業的需要，創新校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式，才能實現專業與崗位對接、教學任務與工作任務對接、教學過程與工作過程對接。滿足和適應企業所需的高素質技能型人才是課改的原動力。學校開設課改論壇、組織學習研討，在全校上下達成“圍繞能力本位、突出職業實踐、構建項目課程、形成教學模塊”是課程改革必然選擇的共識。

2.學校明確課改“三層面”任務

為保證課程改革有序開展，學校從“學校、系部、教師”三個層面進行課程改革的規劃設計，規范課改的組織架構明確各層職責任務。在學校層面上：不斷強化校系兩級課改工作機制，滾動完善課改實施方案，加強課改配套的制度建設，打造優秀課改團隊，建立促進課改的激勵機制。

3.學校構建優秀課改團隊

一是組建專業教學團隊。學校圍繞專業組建由專業課教師、專業基礎課教師、文化課教師構成的扁平化、跨學科、分專業的教學團隊推進課程改革。二是組建課程教學團隊。圍繞課程組建“教學、教研、生產、實訓”等人員構成的課程開發、實施與研究團隊；三是推進產學研一體化。通過開展產學研，力推“雙師、雙能（智能、技能）、雙向（講師進車間、工程師進課堂）”的舉措，落實教師到企業實踐與掛職鍛煉制度，培養教師的實踐能力、科技開發能力，為企業社會提供智力支撐，同時邀請校企合作單位技術人員參與項目課程的設計、教學和考核。

4.系部開展課改“三對話”和“五課”教研活動

在課堂教學外，系部開展課改“三對話”活動。即“校企對話、專業對話、師生對話”的系列課改對話活動，通過校企對話科學制定專業人才培養方案；通過專業對話制定人才培養方案和課程標準的實施辦法；通過師生對話聽取學生反饋意見，修訂完善教學設計。學校還設立“企業歸來話課改”專題論壇，定期組織頂崗鍛煉教師交流在企業實踐中的認識和體會。

在課堂教學內，系部開展“五課”教研活動。即“備課、說課、上課、聽課、評課”的“五課”教研活動。

5.教師落實課改“三個三”要求

（1）開展“三全、三課、三新”活動。

學校不斷總結提煉課改工作，在全體教師中開展了“三全、三課、三新”的課改推進活動。“三全”即全員、全過程、全課程開展教學設計；“三課”即舉辦課改實驗課、觀摩課、示范課活動；“三新”即新角色、新設計、新手段，教師以具備現代職教理念的、有別于傳統“教書匠”身份的嶄新角色，采取適應項目教學、任務驅動的教學設計，采用現代化手段開展教學，以提高課堂教學效果。

（2）規范單元教學設計，形成教學個案。

教師從能力目標、活動導向、項目載體、能力實訓、學生主體等要素開展單元教學設計形成教學個案。通過“確定學習項目→制定項目實施計劃→分工協作完成項目→結果評價”來激發學習動機，課堂活動必須圍繞職業能力目標的實現加以組織。

（3）規范整體教學設計，形成教學全案。

教師在整體設計、形成全案的過程中，以職業崗位需求確定課程的整體目標；以實際工作任務改造課程內容，將課本變為“劇本”，設計劇情（項目）；以工作過程設計課程綜合和單元實訓項目；以知識、能力、素質為目標，整體設計考核評價體系；以教、學、做合一，確定從模擬訓練到實戰演練的教學流程，實現教學模式的改革與創新。

（4）規范教學實施環節，形成過程圓環。

在教學設計中形成告知（教學內容、目標）→引入（項目任務）→操練（做中學、學中做）→深化（實踐技能）→歸納（知識點、技能點）→評價（教學效果）→拓展（課外實訓）→反思（教學后記）的過程圓環。

6.學校實施“三評比一基金”助推課改

（1）開展教學設計評比。

對教學設計的物化成果，學校組織分別開展教學單元及整體設計評比活動。單元教學設計評比由系部考評每一位教師后，擇優推薦參加學校層面的單元教學設計評選活動；在總結單元設計的基礎上開展整體教學設計評比，學校從各單元有機關聯的角度對課程教學的整體設計和優化進行評比。

（2）開展教學能手評比。

對課堂教學實操效果，系部通過聽課評選課堂教學能手，并擇優推薦參加學校教學能手評比活動。

（3）開展社會評教、評學活動。

學校從社會上聘請專家聽課、評課，督導教學過程。同時舉辦教學開放周活動，邀請學生家長、兄弟學校教師來校聽評課。

（4）設立課改專項基金。

學校在經費預算中，設立課改專項經費，按課改獎勵辦法，對照考評、督查、反饋結果，對在深化課改工作中表現突出的系部和個人予以獎勵。

收獲成效：郁郁蔥蔥的學習氛圍，

快快樂樂的成果共享

1.有效彰顯了課改示范效應

經過幾年堅持不懈的實踐探索，學校的課程改革經歷了一個由自醒到自覺再到自愿的推進過程，教師通過積極參與課程改革的探索和實踐，逐漸體味到辛勤付出后的快樂和成就。整個學校的校風、教風、學風有了根本轉變，學生的學習興趣、認知水平、職業技能有了明顯提升。在2012年被正式確立為“國家職業教育改革發展示范學校建設項目”立項學校。

2.大幅提升了學生職業實踐能力

學校不斷深化課程改革，深度推進校企共育人才，近年畢業生就業率均在99%以上，一批畢業生已成為創業典型、就業明星。學有所用、學有所長、學有所得，達到了學生、家長、企業的“三滿意”。

3.進一步擴大了學校的社會聲譽

學校通過人本化的辦學理念、市場化的專業設置、深層次的校企合作、專業化的教師隊伍、個性化的教學方式來強勢推進課改，有力地促進了學校在內涵建設上不斷提升質量、形成特色、鑄就品牌，從而更好服務經濟發展，助推社會進步，也進一步提升學校的影響力、知名度、美譽度。