巧設問題情境 提高思維含量

一、教學內容在教材中所處的地位、作用

“矛盾的同一性和斗爭性”是《生活與哲學》第九課“矛盾觀”的起點知識，對于高二的學生來說，矛盾是一個令人望而生畏的知識點，突破這個相對深奧的知識點，將為后面有關矛盾知識的學習奠定堅實的基礎。

二、教學目標

通過學習矛盾的含義，感受“具體—抽象”的歸納法，理解什么是對立統一。通過對矛盾同一性與斗爭性的學習，感受邏輯之美，學會用矛盾的觀點看問題，并能聯系實例進行分析，鍛煉學生的辯證思維，從而避免其看問題片面化的傾向。

三、學情與教法分析

課堂應該是以學生為主體的課堂，是學生展示才華、培養自我能力的課堂。本課時，我運用“情境—探究”模式組織教學，輔之以討論法、啟發式教學等教法完成教學。

我所任教的班級是文科實驗班，學生素質較高，為調動學生學習興趣，我盡量尋找新材料，不拘泥于教材，創設問題新情景，提高課堂思維含金量。

四、教學重難點

重點：矛盾同一性和斗爭性的含義及其關系。

難點：矛盾同一性和斗爭性的辯證關系。

五、教學導語

知識是一種符號，如果離開特定的背景，知識就變成干巴巴的抽象符號，讓學生覺得知識是多么的晦澀、艱難和枯燥。問題情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中，才能被吸收，知識需要溶入問題情境中，才能顯示出活力和美感。

六、教學片段

1.導入新課

（多媒體展示）

有些東西，明明想忘記，卻總是揮之不去；

有些東西，明明想記起，卻總是輸給記憶；

有些東西，明明想追求，卻總是沒有勇氣；

有些東西，明明想逃避，卻總是難以舍棄。

（讓學生初步認識生活中的矛盾，觀察矛盾都由兩個方面構成）

師：其實人生中充滿了矛盾。艾青在他的詩《光的贊歌》中，給我們揭示了人生中遇到的一些矛盾。詩中揭示了人生中的哪些矛盾？

（學生尋找、列舉、回答）

教師適時發問：它們為什么是矛盾？兩方面之間是什么關系？

（教師選擇其中一個矛盾，具體分析其兩個方面之間是什么關系。引導學生認識到兩個方面是區別、相反、不同的——哲學上叫對立；是聯系、相對而言的、依賴、依存——哲學上叫統一。）

師：因為它們之間既對立又統一，構成了人生的矛盾。哲學上把事物自身包含的既對立又統一的關系，叫矛盾。簡言之，矛盾就是對立統一。（板書）

（幻燈片展示矛盾的含義）

點評：比起以往用“好”與“壞”，“胖與瘦”等導出矛盾觀來說，這樣的情境問題顯得新穎，學生的學習興趣很快被激發。教師通過創設情境來啟發、引導學生經歷“感悟—思考—知識”這一過程，使學生的思維能力得到增強。

2.矛盾的含義

ppt展示：詩歌鑒賞

王籍的詩：“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。”

王安石改為：“一鳥不鳴山更幽。”

師：哪一句寫得好？為什么？

生：王籍說得好，王籍以動說靜，在“鳴”與“幽”的對立中把握統一。

生：王安石以靜說靜，只看到“鳴”與“幽”的對立，不見其統一。

師生：矛盾即對立統一。（接著，老師繼續拋出一道趣味題，讓學生立刻學以致用）

師：一根木棒在不折斷的情況下，怎樣才能使它變短呢？

生：用一根長的木棒與之相比較。（學生的思維得到訓練）

點評：使用對比性強的材料形成強烈的反差，讓學生在欣賞詩歌的過程中感受矛盾的魅力，也就水到渠成地得出矛盾既對立又統一，兩者缺一不可的知識。然后再用一道趣味題，使學生的思維再次得到鍛煉，同時加深了對矛盾含義的理解。

3.矛盾的同一性和斗爭性

ppt展示：《他敢剪嗎？》（在高二《思想政治》第三課中有這樣一幅漫畫《他敢剪嗎？》，兩個人吊在一個氣球上，一邊一個，其中一個人拿著一把剪刀，往對方的繩上準備剪下去，問“他敢剪嗎？”）

生：不敢，因為剪了，對方會掉下來，自己也會摔下來。

生：沒有了一方，其中另一方也不存在了。

生：一方的存在以另一方的存在為前提，說明矛盾雙方相互依賴。（一般來說，大部分老師講到這里就會小結轉到其他知識點的教學，但是我覺得這個問題可以繼續深挖，所以進一步拋出問題）

師：假設條件發生了變化，他敢剪嗎？說明什么結論？（學生又開始蠢蠢欲動）

生：如果下面有一張蹦床，他敢剪。

生：如果氣球離地面不高，他敢剪，也必須剪，因為氣球飛到一定高度可能會爆炸，那么飛得越高，摔得越慘。（學生的思維廣度得到擴展）

師生：說明矛盾雙方的依存是需要條件的，所以是相對的。（學生的思維高度得到了升華）

點評：此環節的亮點在于不拘泥于課本，敢于突破教材進行創新，增加學生思維含金量，課堂風景不一般。在課堂上，教師如果只是忠實地執行教材，精準地出演“教案劇”，那么學生只不過是我們的教學機器中一個螺絲釘而已，要培養學生一般的獨立性思維能力都很難，更不要奢談培養他們的創新能力。

4.矛盾雙方的轉化

在學生學完矛盾雙方相互轉化的知識后，教師沒有滿足于教材，而是繼續拋出問題。

師：矛盾雙方在一定條件下可以相互轉化，生可以轉化死，那么死在什么條件下可以轉化為生呢？

生：人死不能復生，所以人死了之后是不能轉化為生的。

師：想一下，有什么典故或詞語可以說明死與生的轉化呢？（學生的熱情再次被點燃，并且經過一番思考和討論之后，有了答案）

生：比如“背水一戰”“置之死地而后生”“起死回生”等，這些都說明在瀕臨死亡之際也可能出現轉機，體現了生與死之間在一定條件下可以相互轉化。

點評：生與死的轉化是學生感興趣的話題。通過思考探究，加深對矛盾雙方轉化的知識的理解，問題的思維含金量更加飽滿。

5.矛盾的同一性和斗爭性的關系

ppt展示材料：在2011年剛結束的世乒賽上，中國乒乓球隊再度壟斷了所有項目的金牌，同時還包攬了去年奧運會乒乓球的所有金牌。國際奧委會在瑞士洛桑召開理事會討論結果：乒乓球恐被擠出2016年奧運會。

師：上述材料說明了什么？

生：沒有競爭對手，中國乒乓球只能退出。（學生顯得很失望）

生：是啊，一場中國必勝的比賽，誰還跟你玩呢？（學生笑了，似乎有所感悟）

生：沒有敵人，自己也必將死亡。

生：沒有了斗爭性就沒有同一性。同一以對立和斗爭為前提。（明白了道理之后，學生不再那么失望了）

ppt再次展示圖片：敵人是通過相處得來的。（相似的背景材料，學生的興致又來了）

師：怎樣理解這句話？

生：沒有相處就沒有斗爭。所以，關系密切的人往往更容易吵架的原因就在這里。

生：矛盾雙方有聯系（同一）才會有矛盾，如果雙方互不聯系，斗爭就無從發生和發展。

生：任何斗爭總是在一定的統一體中進行。斗爭性存在于同一性之中。

點評：矛盾的同一性和斗爭性的關系是本框的難點，學生理解起來比較吃力，所以我特意尋找并使用簡單的材料來輔助學生理解難點。在問題的設置上盡量少用“是不是”“對不對”等判斷性指向，而是增加一些描述性、論述性問題，順著學生的思維軌跡，加強啟發和引導，幫助學生完成對知識的領悟貫通。

（作者單位 福建省泉州七中政治組）