如何在合作學習中做好農村英語學困生的轉化

摘 要：英語課程要面向全體學生，注重素質教育；要把英語教學與情感教育有機結合起來，創設各種合作學習的活動；要特別關注學習有困難的學生。如何幫助合作學習中的農村學困生，讓他們積極參與到小組合作學習當中，不僅是英語新課程推進過程中的新課題，而且切實解決好這些問題對于提高合作學習實效，調動英語學困生的學習積極性，促進全體學生共同發展具有現實意義。

關鍵詞：合作學習；英語學困生；轉化

作為一名農村中學的英語教師，我發現在農村，中學英語學困生的現象尤為嚴重。他們不僅缺乏英語學習的興趣和原動力；學習方法、知識等活動上也存在缺陷。如何通過小組合作學習這種方式，以切實有效的方法引領他們同其他學生一樣在英語王國里遨游，我在這方面做了一些研究與探索。

一、農村中學英語學困生現狀

現在農村中學英語教學普遍存在學生不喜歡英語課，對英語學習缺乏應有的興趣。上課聽不懂老師的問話，下課也不能好好完成作業。有問題也不能及時找同學和老師幫助解決，考試成績低下等現象，七年級有的學生甚至連26個字母都未完全掌握，能夠勝任英語學習任務的學生僅占10%~20%。

二、英語學困生轉化策略探究

（一）合作學習的要求

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為小組的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

對于學困生而言，在這種學習過程中，教師要幫助他們樹立自信心，積極參與和小組成員的相互支持配合，相互溝通信任，共同加工評價，形成一種相互作用的傳輸網絡，使他們在合作學習中滿足他們對歸屬感和自尊感的需要，逐漸產生對英語學習的興趣，樹立起學好英語的信心，使教學過程中的多元目標得到生動的體現。

（二）合作學習在中學英語課堂中對學困生的應用

1.在討論活動中

語言的學習不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應用。因此教師可以結合不同的教學內容，組織一些有意義的討論來提高學生的語言能力。

2.在寫作教學中

合作學習寫作能夠面向全體學生，通過小組活動，每個學生都有機會運用所學語言知識，在討論中相互交流、取長補短、相互學習，從而消除了基礎薄弱學困生的畏難情緒，為他們營造寬松的學習環境。在具體教學中，可以采取以下方法：

（1）教師從學生討論后提供的話題或練習中選出一個題目，介紹文體格式，簡述寫作方法，要注意針對學困生分層次提出要求。

（2）由小組長組織組員討論有關話題，提供與寫作有關的各種單詞、短語和句型。

（3）根據討論結果組織文章。在這個過程中，學困生可以求助于組員或老師，但不允許抄襲。

（4）小組成員相互傳閱各自所寫的文章，并對其進行初評，重點是發現文章中的精彩之處，并對不足之處提出修改。

（5）教師要對各組的寫作成果及時進行反饋。教師就文章內容和結構發表評論，提出修改意見，對精彩的句子、段落和文章要給予表揚。

3.在習題課中

采用分小組來處理習題的方法要求學生在討論之前先獨立完成習題，然后就習題中感到困難的部分與小組成員進行討論，討論過程中教師來回走動，幫助學困生解答一些他們一時無法解決的問題。在給學困生提供了面對問題、分析問題、尋求幫助、解決問題機會的同時，要求學困生根據自己的實際解題困難提出的問題，針對性更強，對他們的幫助更大。

總的來說，通過合作學習來實現學困生的轉化是一種形之有效的方法，但不能貫穿于整個課堂教學的過程，教師可以根據每節課的教學內容和學困生的實際情況選擇恰當地引入。

三、在分組活動中對學困生要特別關注

合作學習的前提是合理分組。在課堂教學中最方便可行的是“就近原則”，即前后排的四到六個學生組成一組，課堂活動時只要前排學生轉一下臉就好了。但同時要考慮到小組之間學生學習成績等因素均衡，要把成績有差異的學生結成“對子”，這樣有利于增進學困生的進步，激發優生的最大情緒。

在合作學習過程中，要讓每一個學生在不同的角色扮演中獲得不同方面的發展，不能讓個別優等生搞“獨霸論”，并有意識地將學困生的活動控制在自己的視線之內，適時加以引導和幫扶。在巡回到學習小組了解合作情況時，教師要注意敦促學困生積極行動，適時指出并更正各小組在學習過程中出現的錯誤，對合作不順利的組應當場進行指導，對表現好的學困生進行表揚、鼓勵。

參考文獻：

［1］沈權.現代合作學習的理論基礎探索［J］.中國教育學刊，2003.

［2］王垣.合作學習的理念和實踐［M］.中國人事出版社，2002．

［3］黃政杰.合作學習［M］．五南圖書出版公司，2004.

（作者單位 山西師范大學教育科學研究院）