淺談如何進(jìn)行課堂提問(wèn)

摘 要：成功的教學(xué)提問(wèn)能夠激起學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，對(duì)成功的課堂教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，因此從四個(gè)方面對(duì)如何進(jìn)行課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)做了概述，以期能夠使課堂教學(xué)因?yàn)椤耙粏?wèn)”達(dá)到“一石激起千層浪”的功效。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；設(shè)計(jì)；有效

著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”這句話運(yùn)用在教學(xué)中，充分體現(xiàn)了課堂提問(wèn)的重要性，成功的教學(xué)提問(wèn)能夠激起學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高課堂效率，達(dá)到一石激起千層浪的功效。因此，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題、應(yīng)該掌握哪些課堂提問(wèn)的技巧和策略成為一個(gè)好的教育工作者必須要思考的問(wèn)題。

一、深入研究教材，明確課堂提問(wèn)的目的

成功有效的課堂提問(wèn)應(yīng)避免粗放型提問(wèn)，不能把課堂提問(wèn)視為簡(jiǎn)單形式上的一問(wèn)一答，要難易有度、目的明確，以免整個(gè)課堂出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”，問(wèn)完了還不知道自己提問(wèn)的目的。真正有價(jià)值的課堂提問(wèn)要從教學(xué)的思路和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教師不僅要深入鉆研教材內(nèi)容，還要研究問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序和課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)一系列關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)這些問(wèn)題準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，即可列出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“一株完整的綠色開(kāi)花植物有哪些器官，分別有何功能？器官是由哪些組織構(gòu)成的？植物是如何組成一個(gè)整體的？”讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、觀察并解剖一株植物的結(jié)構(gòu)組成，再通過(guò)討論、“小老師”講解等方式自主完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。這幾個(gè)問(wèn)題的提出起到了提綱挈領(lǐng)的作用，使學(xué)生明確了本節(jié)課的重點(diǎn)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生

在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)充分了解大多數(shù)學(xué)生原有的知識(shí)水平，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”和“盲點(diǎn)”，為難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破找到切入點(diǎn)，使存在學(xué)習(xí)差異的學(xué)生都能在課堂上積極思維，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。具體做法是把問(wèn)題難度設(shè)計(jì)成上、中、下三類(lèi)，分別由不同程度的學(xué)生回答，并且及時(shí)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，特別要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)上有困難、性格內(nèi)向的學(xué)生，使他們覺(jué)得自己也能回答好問(wèn)題，增強(qiáng)其自信，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度要新穎

興趣是學(xué)生最好的老師，也是提高課堂效率的最重要的因素。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生活躍起來(lái)，課堂提問(wèn)的角度要新穎，要注意趣味性，要注意創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境，創(chuàng)建“創(chuàng)設(shè)情境—師生互動(dòng)”的新型模式。

例如，在學(xué)習(xí)“血液的組成”時(shí)，可以拿一張“實(shí)物”（血常規(guī)化驗(yàn)單），以血常規(guī)化驗(yàn)單為“教材”進(jìn)行展開(kāi)：你知道化驗(yàn)單上的英文縮寫(xiě)代表了血液的什么成分嗎？它們對(duì)人體有什么作用？它們的含量或數(shù)量異常時(shí)會(huì)有怎樣的病癥？如果你是醫(yī)生應(yīng)該怎么給他治療等等？這些問(wèn)題是從學(xué)生熟悉的生活入手，與他們的生活緊密相連，會(huì)讓他們覺(jué)得這節(jié)課的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有用的，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。再如，在學(xué)習(xí)“觀察葉片的結(jié)構(gòu)時(shí)”可以先讓學(xué)生區(qū)分葉的哪一面向上，哪一面向下？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異？這樣有趣的問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，促使學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式

課堂提問(wèn)時(shí)還應(yīng)注意把握課堂節(jié)奏，找準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提問(wèn)之后應(yīng)給學(xué)生適宜的思考時(shí)間；對(duì)課堂提問(wèn)的反饋處理應(yīng)靈活、多樣，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不要立刻糾正，避免簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，以免打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，應(yīng)該在學(xué)生說(shuō)完后，通過(guò)：“說(shuō)說(shuō)你的理由？”“你為什么會(huì)這樣認(rèn)為？”等等親切的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)表自己的看法；當(dāng)學(xué)生回答正確卻不充分時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)追問(wèn)和啟發(fā)以便使學(xué)生得出更為完整和更深層次的結(jié)論。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式和語(yǔ)氣會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到尊重和民主的氛圍，有利于學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自己的看法，從而主動(dòng)地質(zhì)疑、思疑、答疑，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功感。

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)課程，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索如何提高設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的能力，使課堂提問(wèn)能夠成為提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

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（作者單位 新疆石河子師范學(xué)校）