淡妝濃抹總相宜

一、鑒賞景物形象

（一）解題思路

1.描摹景物不能直譯

對景物形象的分析要用自己的語言來概括作答，不能直譯原詩。要把景物特點點化出來，再寫出詩人的心境。如：閱讀杜甫的《絕句二首（其一）》，此詩描繪了怎樣的景物？

遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

【注】此詩寫于詩人經過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂時。

本詩的景物描摹可這樣回答：此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥巴筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動。這是一幅明凈絢麗的春景圖。表現了詩人結束奔波流離，生活安定后愉悅的心境。

2.景物意象要與感情、技巧結合分析

不能單純地分析景物形象，景物形象要附著在詩人的感情上，有時也附著在寫作技巧上，如閱讀張可久的《雙調·清江引》，簡要分析這首詩的意境：

西風信來家萬里，問我歸期未？雁啼紅葉天，人醉黃花地，芭蕉雨聲秋夢里。

這里就需要景物形象與感情和寫法結合分析：這首詩取西風、雁啼、紅葉、黃花、芭蕉和秋雨等一系列富有季節特征的景物，渲染出一種濃深的秋意，蕭瑟中帶著熱烈，抒發了游子身處異地，思念家鄉的濃烈愁情，全詩以景襯情，以情馭景，情景交融。

3.結合背景分析

有的詩詞要結合作者生活的時代背景分析，這個背景有的是熟知的，有的是詩詞注解上注明的。

（二）鑒賞詩歌景物形象的答題步驟

高考對于景物形象的考查一般有兩種類型，即考查意象類和分析意境類。

1.考查意象類

答題步驟：

第一步，找到相同詩句，識別詩歌意象，并根據詩中詩句或體現景物特點的關鍵詞語概括意象特點；

第二步，結合詩歌主旨分析詩人為什么要寫這意象；

第三步，指出描繪意象的作用或效果。

2.考查意境類

（1）意境含義：

意境是詩歌通過形象描寫表現出來的境界和情調，是詩歌中呈現的情景交融、虛實相生的形象及其誘發和開拓的審美想象空間。

（2）考查內容：

意境類考題主要考查對形象的解讀、對畫面的理解以及對情感的把握，即“客觀形象+主觀感受+交融統一”。

（3）答題步驟：

第一步，描繪詩中展現的圖景畫面。考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠于原詩，二要用自己的聯想和想象加以再創造，語言力求優美。

第二步，概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。

第三步，分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如只答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。

二、鑒賞事物形象

（一）解題思路

1.借相關語句或關鍵詞來分析物象

事物的形象并不是憑空而來的，它要通過相關詩句來表現，有時候要通過關鍵詞語來突出。因此，在分析時一定要結合相關內容來分析。

如：閱讀下面的詠物詩，回答問題。

贈 別

杜 牧

多情卻似總無情，惟覺樽前笑不成。

蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。

如何理解詩中“蠟燭”的形象及其作用？

在回答“詩中蠟燭的形象”時就要結合“有心”來分析。“蠟燭有心”諧音相關，燭芯變成了惜別之心，把蠟燭擬人化了，似乎那夜流溢的燭淚，是在為男女主人公的離別而傷心，因此詩中借物抒情，借蠟燭寫出了詩人自己的傷感，形象生動，含蓄蘊藉。

2.要由表及里把物的含義挖掘出來

任何一篇詩作詠物本身不是目的，是為了表達某種情感。因此，透過現象看到本質是賞析的重點和難點。如：閱讀下面的一首詠物詩，回答問題。

山園小梅

林 逋

眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園。

疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。

霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。

幸有微吟可相狎，不須檀板共金樽。

從對山園小橋的吟詠中，可以讀出詩人怎樣的品格情趣？

作者詠梅花不是目的，關鍵是借梅花言志。首聯描寫梅花在百花凋零的嚴冬迎著寒風昂然盛開，既是贊美梅花，又是以梅花自喻，表現了詩人卓然不群、超凡脫俗的高潔品質。尾聯抒懷，表示在賞梅之時低聲吟誦，在恬靜的山林里可自得其樂，而不需要“檀板金樽”的豪華場面，表現了詩人隱居田園，不慕榮利的高尚的情操。

3.知人論世，結合背景或作者閱歷作答

很多作品有著較深的時代背景，其情感的抒發與作者的閱歷有著千絲萬縷的聯系。因此在分析物象后，還要結合相關背景做縱深的分析。

如，閱讀下面一首杜甫的詩，舉例說說詩人是運用什么方法來刻畫孤雁這一形象的。

孤 雁

杜 甫

孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？

望盡似猶見，哀多如更聞。野鴉無意緒，鳴嗓自紛紛。

在這首詩里，作者托物言志，寄寓了自己的情感：頷聯用對比（反襯）手法，“一片影”形容路途遙遠，突出了孤雁的高遠追求。表達詩人高遠志向，對漂泊生涯的蒼涼感慨，對故鄉和親人的思念。

（二）鑒賞詩歌事物形象的答題步驟

第一步，總結概括出詩中描繪歌詠的主要物象；

第二步，結合詩句分析所詠物象的特點，關注描寫用語及評價用語的感情色彩，尤其要分析出其內在的神韻；

第三步，結合詩人自身經歷、思想感情，剖析所寄托的感情。

（作者單位 河南省淮濱縣第三高中）