新課改理念下以生為本的物理課堂

課堂是教學的主陣地，課堂教學是教學的主渠道，它是學生掌握知識、培養素質、發展能力、開發智力的主要途徑。在當前的物理教學設計中，物理情境的設計可以改變枯燥、抽象的物理教學現狀，是當今新課改下的必然要求。把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。新課改下的生本教育應從“預習、展示、反饋、”三個環節來改變物理課堂的教學模式。

一、預習交流

預習主要是指學生在教師講述新課之前的自主學習過程。它可以有效地培養學生主動獲得知識的習慣，這一過程中是教師培養學生自主性的一個過程，我在教學過程中，嘗試把預習納入整個教學過程，放手讓學生課前自學，同時加以精心地組織指導。為此要通過設計導學案，明確預習的目標和要求。基本掌握本節課的內容。導學案的設計要圍繞以下幾點：（1）明確本節課的知識要點。（2）找出本節課應牽連的規律和定律。（3）本節課所學習的知識點。（4）能夠利用已有的知識嘗試解決本節課的一些知識點。5.預習問題。

二、展示反饋

展示：此環節是生生、師生、互動的過程，主角是學生，學生提出問題，進行討論、闡述自己的觀念和見解對不同水平的學生要因材施教，各小組依次展現，其他組的同學也分享了成果。這樣的課堂由一條線變為立體式的網絡。學生們的理解、掌握、體會更深、更快。學生只有在探究中獲得新知，才可以掌握的更牢靠，而且學會了探究的方法。反饋：由學生的認知、體驗、感受予以反思總結，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到目標，

三、解決展示問題

學生將小組預習的任務（自己提出的問題）或者連同本組對這個問題的結論，書寫在老師規劃的展示區，在某一小組展示（發言、講解）的同時，其他小組的同學注意聆聽、思考，待某一學生發言完畢，其他同學便可以自由地表達贊同、反對、補充見解，老師適時對學生的發言做點評、補充或修正。

這樣在新課改理念下解放了學生、發展學生、相信學生、依靠學生。老師課前通過設置，給學生一個預習的指導，課前準備，課堂小組探究、合作。獲得知識，在課堂上展示，教師補充，亦即反饋。教后教師反思，成功與不足的地方，也就是達到以生為本的目的。

在問卷調查中，學生普遍認為給了他們展示自我的機會。他們都很激動，他們喜歡合作互助探究的學習方式，直接得來的比起間接得來的要好得多，可以自如的應用。盡管有時出現錯誤，也是自己在探索中的成果。當然教師要正確的對待錯誤存在，教學中，錯誤也是重要的教學資源。

在課堂教學中有一個重要的原則：學生會的老師不教，讓學生自己做；學生不會的老師要想方設法創造條件讓學生自己做。

郭思樂教授說：“人的思維理應寬廣、舒展、深刻、潛在，它是叩問真善美時無聲無息的成長，我們當然不應該以短期有效與否去摧毀它。我們需要的是靜待花開，而不是急功近利的課堂。”

（作者單位 甘肅省蘭州市皋蘭縣第二中學）