怎樣指導學生寫作文

高一第二學期，剛一開學第二周作文課上我讓學生根據課文后的“寫作訓練”，就所學習的小說《祝福》或《藥》寫一篇短評，作為練筆，過兩天上交。

下課后有學生問我：“作文怎么寫？”這不禁使我沉思。

古人云：“文章本天成，妙手偶得之”，我們的學生學了那么多文章，教師介紹了那么多種寫作方法，文體知識，語法知識，修辭知識，到頭來卻仍連最根本的“怎樣寫作文”這樣的問題都未解決，那么教的那些知識豈不成了貽害學生的東西。

你不說我還明白，你越說，我越不明白。反思一下，多么可怕。

這里確實給我們提出了一個問題：文章到底怎么寫，或怎樣才能（會）寫作文？

反思我們現在的語文教學，教師教授得多，學生被動接受得多；學生自己動口、動手、動腦少。對一篇小說說不出它好在哪里？對事件提不出自己的認識……語文教師一上課就講，從頭講到尾，教師在講臺上講得口若懸河，學生在臺下聽得昏昏欲睡。如此輪到學生自己動手動腦之時則四顧茫然，不知所措，只好說“不會”。確實也沒說錯，那么怎樣才能“會”呢？

首先，確實要轉變觀念。教師學生都要轉，教師要變一言堂為大家言。改變填鴨式教學，使學生有切身體驗，學會思考，才能主動提問，教師要不怕被學生問倒，就連孔夫子都說：“知之為知之，不知為不知，是知也”，那么作為語文老師何羞之有？

其次，提倡大聲或小聲的朗讀。變語文學習為讀語文課本或讀精美文章，要不吝嗇力氣，不吝嗇聲音，讀出來。讀是寫作前提，一個人連讀書都不肯花力氣，哪里會寫作。

一只茶壺如不注水進去，怎么可能倒出茶來。讀是寫的前提，其他則都是技術問題。學生學習語文，大可采取“讀”的方法。

《普通高中語文課程標準》里也明確寫著，高中階段的教學目的是：“在初中的基礎上，進一步提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力……”從此可明白看出“讀”在語文教學，語文學習中的重要地位。

現今的高中課文教學，在“讀”字上又處理的如何呢？恐怕是比較糟糕的。也許除個別學校外，大多數學校都不怎么好。

“讀”在語文學習中有那樣重要的作用，可許多教師、學生都未處理好。

我想，這與我們所處的社會環境有關系。請讓我在此把話說長一些。

據報道，江澤民同志在岳陽樓參觀時也能一字不漏地背誦范仲淹的《岳陽樓記》，如沒有多次誦讀能記下來嗎？

不用多舉例子，從此我們可見讀及背誦在語文教學中的重要作用。

但是今天的語文教育似乎和社會上的許多商業活動一樣，追求功利，追求立竿見影，要求短、平、快，這不符合語文教學的規律，忽視了厚積而薄發的原則。

因此，在語文教學中要多讀，在課堂上可采用各種形式，激發學生朗讀的興趣。課堂上要少點齊聲朗讀，多點個別朗讀，朗書聲不整齊那有什么關系？只要學生用心去體會了、感悟了就行。讀多了，背誦的東西多了，自然鑒賞能力，審美能力就高了，再遇到好的景色，好的文章，或受感動的地方……自然與之相應的句子就冒出來了，與之相應的評語、評價也就出來了，自然也就倒出茶來了，也就有話可說了，有了話可說那寫出來不就是文章嗎？“妙手偶得之”信也。

但這里還有一個問題，那就是如何使學生在課堂上能動起來。為此我在開學之初，曾和一些學生討論過，讓學生站到講臺上來，但大多數學生還是習慣于你講我聽，你寫我記。

傳統的語文課堂：你說我聽。這種現象必須改革。這要求教師在備課時好好備一備學生，想想辦法，怎樣才能讓學生動起來，怎樣讓學生學有所得。

（作者單位 廣東省深圳市寶安第一外國語學校）