導學式五環教學法”在化學中的實施

經過三年來的新課程改革的教學摸索，我們理解了我校構建出來的導學式五環教學方法思路，熟練地將導學式五環教學方法應用到了化學課堂之中。在使用過程中，我認為化學課堂要把握好五個環節：

一、“教學”與“教育”

課堂是育人的主陣地，發揮課程與學科的育人功能是課堂教學的靈魂。體現教與學的有機整合，首先要落實“三維目標”，一堂好的課，必須在正確處理知識技能、注重方法能力的同時，更加關注學生情感、態度和價值觀的培養。如若學到有機中的營養物質，就必須與生活中的食品污染聯系起來，例如：介紹“地溝油”屬于油脂也屬于酯，有酯的通性等。

二、“預設”與“生成”

對課堂教學目標、內容、進程、條件等方面的“預設”是學生學習成功的基礎。上好一堂課，“預設”功不可沒。由于學生群體的差異性與發展性的不可絕對預測，教師還必須重視“生成”，“生成”是教師“引導學生思考”的課堂行為，真實的課堂不會是預設不折不扣的執行和再現，更多的是充滿“變數”的“生成”。化學課題中使用了“變式練習”就是變數的有機防御，教師可以根據學生的需求來處理相關的知識。

三、“授之以魚”與“授之以漁”

在有限的課堂教學時間內，讓學生在較少的時間內了解到較多的經驗和文化是“授之以魚”的長處。現今，進入“學習型社會”，培養終身學習能力變成課堂教學的新任務。所以新的課堂應該是授之以魚”與“授之以漁”的兼顧。如：在鑒別Cl-和SO2-4離子都存在的實驗中，加入硝酸銀溶液和硝酸鋇溶液的順序設計，讓學生理解實驗中“順序”的重要性。

四、“自主”與“合作”

讓學生在自主學習的基礎上發展合作學習的能力，實現“自主”與“合作”的相輔相成是現代課堂學習的特征之一。對一個實驗性問題，在課堂上通過同學們各自當眾發表自己的設計和評價觀點，促使他們彼此之間的信息溝通、交互作用，激發他們的創造力，從而改變原有的知識結構，形成一個新的、更復雜的知識結構，提高學生解決問題的能力，達到講授或獨立完成作業所達不到的效果。

五、“細節”與“整體”

俗話說：“細節決定成敗。”關注“細節”是傳統教學的優點，而關注整體效果在新課程理念中更加重要。例如，教學過程中，在認識元素周期表時，教師可以從門捷列夫是如何將細節與整體結合起來才出現“元素周期表”的，讓學生形成良好的情感體驗，積極主動的學習態度和正確的價值觀。只有在注重整體的條件下注意細節，才能取得真正的成功。

（作者單位 河南省新縣高中）