普通高中通用技術(shù)課程建設(shè)和實施中常見的問題及對策思考

摘 要：普通高中通用技術(shù)課程建設(shè)的目標是提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。該課程對于提升個人的素養(yǎng)具有獨特的意義。作為我國課程結(jié)構(gòu)體系全面改革建設(shè)的重大突破口，通用技術(shù)課程建設(shè)適應(yīng)了我國經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，但在順利實施的同時也帶來了一系列問題。

關(guān)鍵詞：普通高中；通用技術(shù)；建設(shè)分析

進入21世紀，國際間的競爭愈加激烈，發(fā)達國家和發(fā)展中國家都把改革教育作為發(fā)展的重點。普通高中通用技術(shù)課程的設(shè)置是國家課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)的重點，順應(yīng)了我國社會、經(jīng)濟對教育事業(yè)的要求，對國家的建設(shè)、發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。通用技術(shù)作為一門新生課程，提升了學生實際操作能力和個人素養(yǎng)。隨著通用技術(shù)課程的不斷推進，教師作為課程實施的主體，要加強自主性專業(yè)培養(yǎng)，促進新課程的推進，促進通用技術(shù)課程建設(shè)的順利進行。

一、普通高中通用技術(shù)課程建設(shè)的概念

通用技術(shù)課程是一門通用性學科，與專業(yè)科學不同，它重視的是通用技術(shù)。通用技術(shù)科學就是要求學生從技術(shù)的角度去看待問題、研究問題、解決問題，而且要讓學生形成科學的可行性技術(shù)理想和技術(shù)價值觀。它與學生的日常生活有著緊密聯(lián)系，不但可以引導(dǎo)學生融入技術(shù)世界、增強學生的社會適應(yīng)性，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望、培養(yǎng)學生的不斷創(chuàng)新精神，還能強化學生的手腦并用、發(fā)展實踐能力，增進學生的知識理解、提高學生交流和表達的能力。

通用技術(shù)課程的建設(shè)可以改善學生的學習方式，對促進學生終身養(yǎng)成良好學習習慣具有廣泛的價值和重要的意義。學生可以通過這門課程提高自身素質(zhì)，得到全面發(fā)展。通用技術(shù)課程不是讓學生去簡單地學習技術(shù)，而是將學習技術(shù)作為培養(yǎng)人才的目的與手段；不僅可以讓學生用技術(shù)成果來豐富自己，還可以把它作為實現(xiàn)自身發(fā)展這一更高目的的教學手段。

二、普通高中通用技術(shù)課程建設(shè)中遇到的問題

學生參與到通用技術(shù)課程的情況通常沒有達到預(yù)期的效果，其中含有各種影響因素。如課程的開設(shè)、教育資源問題、教師教學、課程評價等。學生的參與情況也是影響因素之一。通用技術(shù)課程實施的問題具體來說，有以下幾個方面：

1.教學內(nèi)容、事例援引與學生生活脫節(jié)

技術(shù)課吸引學生的關(guān)鍵就是動手操作，但是在課程設(shè)置中添加了大量的理論課程。缺少實踐課，大大降低了學生的學習興趣。講課的內(nèi)容和例子脫離學生的真實生活，把概念、原理“孤立”起來，沒有做到理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合，降低了通用技術(shù)課的魅力。

2.教師在對教材的認識上還存有誤區(qū)

上課時很大程度上是照本宣科，仍然停留在教教材的認識層面上，對課本的駕馭能力不高，備課不充分。教師應(yīng)當吃透教材上的內(nèi)容，理解教材的真正價值。

3.課堂教學實例難易程度不一，不適合學生的學習心理

教師設(shè)置有一定難度的問題情境可以提供思維挑戰(zhàn)，激勵學生的探索精神，促進他們增強理解，不斷學習，從而達到有效教學的目的。

三、加強通用技術(shù)課程建設(shè)的途徑

1.校企進行聯(lián)合

這是解決通用技術(shù)師資問題的一條有效途徑。根據(jù)教學任務(wù)的特殊需要，學校可以聘請附近企業(yè)中實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員，對他們進行簡單的教育學、心理學和教學方法等方面的培訓，承擔少量的教學任務(wù)，還可以給校內(nèi)通用技術(shù)教師做技術(shù)輔導(dǎo)和參謀，指導(dǎo)教師進行實踐活動，集體備課。

2.開展實驗活動

在技術(shù)課程設(shè)置上，要以學生的親手操作、親身體驗為基礎(chǔ)，讓每一個學習者通過自己的觀察、設(shè)計、實驗等獲得實際操作的體驗，培養(yǎng)技術(shù)能力和學習態(tài)度的發(fā)展。有條件的中學可以設(shè)置技術(shù)課程專用教室，方便學生的操作學習。

3.理論支持

選用的技術(shù)教師要提前確定，以便做好培訓的準備，且必修課最好配備專職教師。培訓時要多講些教學方法、教學典型。需要加深教師對這門課程的理解，展示優(yōu)秀的教學實踐作為理論支撐。指導(dǎo)教師教學思想的轉(zhuǎn)變。雖然教師走在教育實驗最前端，但通用技術(shù)課程的建設(shè)還需要校長和各領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。

4.學科交叉協(xié)作

通用技術(shù)課程是一門綜合性學科，涉及到物理、化學、語文、數(shù)學、政治等很多學科。這既是這門課的亮點，也是教學實施的難點。教師在學科知識匱乏的情況下可以向?qū)W校里的其他教師請教和交流，特殊的課程內(nèi)容頁可以請物理教師或美術(shù)教師來參與。教師平時要多學習各學科的知識，不斷提高自身的教學能力，完善自身素質(zhì)。

通用技術(shù)課程在我國高中新課程中具有非常特殊的課程價值和地位，是其他課程所不能比擬的。但也不可否認在課程設(shè)置方面、教師能力方面都存在著諸多的問題。作為教育工作者我們?nèi)沃囟肋h，必須堅定改革的信念，這就需要我們在不斷的實踐中去分析和思考，并且養(yǎng)成積極負責、安全地使用技術(shù)的行為習慣，提高初步的技術(shù)能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力。只有克服困難，循序漸進，才能迎來通用技術(shù)課程嶄新的未來。

參考文獻：

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［2］穆靜．基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育范式研究［D］.南京師范大學，2004.

（作者單位 江蘇省鹽城市鹽城中學）