我參加過很多培訓,也聽過很多課改研討課;打開網絡,看到的也是各地區各學校課改的轟轟雷鳴,如火如荼的課改聲彌漫在我的周圍。可是,殘酷的現實條件,多年學習、講課習慣真的改了嗎?我承認,從上到下大家都在努力,“請給我們時間”,恐怕這是我們給自己最大的借口。硬件的改善需要時間,可是我們的內心轉變了嗎?以我為例,答案是否定的。
從上周我就開始準備《琵琶行》了。作者簡介,朗讀課文,琵琶女的身世,重點字詞,按部就班地準備,一如既往地上課。但由于今年我播放的朗誦音頻,所以沒完成講課內容,于是最精彩的音樂描寫部分沒講完,沒辦法,只能拖到下節課再講了。臨下課,我隨意留了作業(因為沒準備):鑒賞自己喜歡的音樂描寫,以宿舍為單位,每個宿舍兩篇。但就在第二天上課時,我發現我是多么不了解學生,原本一個很隨意的作業他們竟會完成得如此出色。以下是幾個學生的回答。
科代表首先代表自己的宿舍發言:“老師,我們鑒賞的是‘別有幽愁暗恨生,此時無聲勝有聲’。這句話運用了反襯和動靜結合的寫作手法,以無聲的寧靜反襯有聲的精彩。聲音時急時緩,時有時無,相襯相和,將彈奏的場面描繪得栩栩如生,聲音的旋律描繪得生動美妙。情隨事遷,往日的歡笑盡隨江水去而不返,仰見明月,往日的孤苦不禁哀從中來。愁到深處,怎能不讓人生發對命途多舛的怨恨,絲竹管弦,又怎么能勝得過命運無聲的悲歌。獨守空船的孤苦,左遷貶謫的悲哀,愁于心,托于聲,記于行,嘆于命,一何凄苦一何悲涼。幽愁暗生,無聲有聲,正是一曲世事滄桑的琵琶曲,正是一段惆悵無奈的琵琶行。”
還沒等我開口,學生們不約而同地鼓起掌來了。這已經得到了評價。女生不甘示弱,“寫手”王靜極快地站起來陳述著她們的感受……
又沒完成教學計劃,但我很感動,感動于他們的踴躍回答,他們的集體榮譽感,他們成了課堂的主人,而我成了參與者。回到辦公室,我久久回憶著剛才的一幕還是不愿意從思緒中出來,我愿意陶醉其中。韓愈說:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子。”的確,他們中間有未來的清華、北大學子,我又拿什么和他們比才能呢?
反思之后,我理智地做了決定,與其每堂課我費勁地去做大量的準備,課上講得自己口干舌燥,倒不如像今天這樣把時間交還給學生,注重過程,把重點真的當重點,哪怕完不成教學任務,我也樂得,因為我真正體會到了學生自己能行,體會到了他們愿意,我還猶豫什么呢?我的課改就這樣悄悄進行了。
(作者單位 河北省徐水縣綜合高中)