數(shù)學(xué)新課程改革簡(jiǎn)談

摘 要：高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施以來，對(duì)課改運(yùn)行的狀況進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。基本結(jié)論是：數(shù)學(xué)新課程的開設(shè)基本沒有達(dá)到目標(biāo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有太大改變；教師的教學(xué)方式有所變革；學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所加重。遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的主要原因是客觀的，就是這次課改的思想體系與應(yīng)試高考這一現(xiàn)實(shí)要求相背離。而這種落差現(xiàn)象是不可避免的，教師只能尋求新課堂的方式來控制落差，盡量縮小理想課程、文件課程到感知課程、執(zhí)行課程以及經(jīng)驗(yàn)課程的距離。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課改；現(xiàn)狀；目標(biāo)課堂

一、新課改的教育模式

20世紀(jì)末中共中央國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。而新課改所要改的是什么呢？它不是指改換教材，而主要有六大方面的“改變”：（1）課程目標(biāo)；（2）課程結(jié)構(gòu)；（3）課程內(nèi)容；（4）課程實(shí)施；（5）課程評(píng)價(jià)；（6）課程管理。

剛剛接觸這種教育模式時(shí)，我感覺這之中有很多的環(huán)節(jié)非常浪費(fèi)時(shí)間，總感覺所要教的東西講不完。但隨著長時(shí)間的接觸、了解以及實(shí)踐，又給了我另外一種截然不同的感受。首先，上課時(shí)它與以前傳統(tǒng)教育模式風(fēng)格迥異，最明顯的感覺就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯然比后者更高；其次，新課改教育模式不再是傳統(tǒng)模式中教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，它的教學(xué)程序是：自主與評(píng)定，雙向有效課堂。何謂自主與評(píng)定，雙向有效課堂，即教師成為學(xué)生的促進(jìn)者，從課堂教學(xué)的形式上講就是要實(shí)現(xiàn)“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”，同時(shí)教師能及時(shí)對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)！再有，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解把握程度教師能更清楚的了解，從而教師能更有效地針對(duì)這一系列問題進(jìn)行指導(dǎo)。

二、新課改的實(shí)施核心

上課基本流程可分6個(gè)步驟：（1）反饋練習(xí)；（2）知識(shí)鏈接；

（3）自主探究；（4）合作交流；（5）課堂小結(jié)；（6）自主檢測(cè)。所謂反饋，顧名思義是對(duì)學(xué)生上一節(jié)課內(nèi)容掌握程度的一個(gè)小檢測(cè)，從而教師就能及時(shí)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)。關(guān)于知識(shí)鏈接，它是一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，既對(duì)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生能對(duì)本節(jié)課內(nèi)容初步了解。這里我想重點(diǎn)說的是自主探究與合作交流這兩個(gè)環(huán)節(jié)。自主探究教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。它不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。更進(jìn)一步的，在合作交流的過程中，后進(jìn)生有了發(fā)言的時(shí)間和空間，使他們克服了在學(xué)習(xí)上的自卑感，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的信心，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到了一定的作用。尤其是在數(shù)學(xué)這門課中。總之，自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)的重要方式，這種學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生在實(shí)踐中探索，在探索中求知，在合作中創(chuàng)新，在質(zhì)疑中問難。教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力。對(duì)于課后小結(jié)和自主檢測(cè)，我想這也是一堂課中必不可少的一步。

三、成果與改善

（一）取得的進(jìn)步

由于各項(xiàng)措施具體、得力，新課程實(shí)驗(yàn)工作正在健康順利地開展。通過聽課和座談，數(shù)學(xué)教師在課改中迸發(fā)出極大的熱情，做出了扎實(shí)有效的工作。教師已經(jīng)基本具備新課程的教學(xué)理念。具體表現(xiàn)在以下幾方面：首先，備課方式由“怎么教”轉(zhuǎn)變到“怎么學(xué)”，“以學(xué)論教”的教學(xué)理念已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。其次，非常注重創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂氣氛。每節(jié)課，教師都注重從創(chuàng)設(shè)情境入手，以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師對(duì)學(xué)生始終是微笑的，課堂評(píng)價(jià)基本是以激勵(lì)與肯定為主，甚至敢于讓學(xué)生來評(píng)價(jià)老師，較尊重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。能創(chuàng)造性地使用教材，非常注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以讓學(xué)生體會(huì)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。最后，自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被廣泛地使用。尤其是“合作交流”這種學(xué)習(xí)方式，幾乎所有老師在課堂中不只一次地使用。

（二）存在的問題

1.對(duì)課改理念理解不透

不管學(xué)生還是老師課改理念理解不透，不少學(xué)生還沉浸在初中老師的教學(xué)模式中，對(duì)高中老師的教學(xué)方式存在排斥心理，不適應(yīng)新課改的教學(xué)模式，很多同學(xué)都反映聽不懂課，即使聽懂了也不會(huì)做作業(yè)。從課堂及備課教案的情況看，有些老師尚未樹立起適應(yīng)課改的教育理念，在課堂教學(xué)中，有的教師放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學(xué)生不理解；本來提出一個(gè)問題就完全可以讓學(xué)生有話可說，可教師卻只做一些無效的提問，人為地限制了學(xué)生自由思考的空間與時(shí)間。“手捧新課程，心教老教材”，沒有意識(shí)到新課程改革對(duì)自己的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2.整合能力亟待提高

針對(duì)新課程，教師在課堂教學(xué)中把握難度深度與知識(shí)拓寬等方面比較迷茫，“本本”主意較強(qiáng)，表現(xiàn)在課堂中按部就班地講教材，不能對(duì)教材中呈現(xiàn)的情境加以整合，不能恰當(dāng)?shù)剡x擇有關(guān)資源來豐富課堂等。

3.教學(xué)行為轉(zhuǎn)變滯后

課堂上，有些教師缺少對(duì)自身的解剖和反思；存在以灌輸講授為主的現(xiàn)象；缺少對(duì)學(xué)生的自主性、合作能力、探究能力的培養(yǎng)。少數(shù)老師的教學(xué)模式?jīng)]有轉(zhuǎn)變過來，還在用舊的教學(xué)方式，只注重了教學(xué)效果。

4.新課改下教學(xué)成果較差

從月考和期中期末考試成績分析可看出，沒有用新課改教學(xué)的老師教出的班級(jí)整體水平高于用新課改教學(xué)的班級(jí)。一部分學(xué)生上課很不積極，沒有積極主動(dòng)地回答問題，甚至有學(xué)生沒有思考老師提出的問題，在那兒等老師說答案，這樣是沒有效果的。不少學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)從自己身上找問題，一味地怪老師的教學(xué)方法不好，進(jìn)而沒有了學(xué)習(xí)興趣。

四、對(duì)新課改的結(jié)論

盡管這種新課改的教育模式自我感覺還存在很多問題，但總體來說還是利大于弊的。比如學(xué)生提出問題的深度方面，和以前的從來不提問題、不敢提出問題、不會(huì)提問題相比要好得多，學(xué)生提問說明他們愛學(xué)、想學(xué)。教師也需要從這之中慢慢引導(dǎo)學(xué)生提高思維能力，拓展問題空間。

在培養(yǎng)學(xué)生提問題時(shí)，我覺得有幾點(diǎn)是必須注意的：（1）糾正學(xué)生對(duì)問題意識(shí)的誤解，不要為提問而提問；（2）注意防止課堂上師生交流的問題空乏瑣碎、問題不明確、針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象；（3）對(duì)問題的表達(dá)要盡可能的清晰、準(zhǔn)確、具有啟發(fā)性。對(duì)于后面兩點(diǎn)，相信很多教師也常面臨這樣的情況，并且有自己的管理措施。課程改革的動(dòng)因是我們面臨的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)變了，我們?nèi)舨幌氡惶蕴捅仨毑粩鄬W(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。高中教育就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，這次新課改借鑒了先進(jìn)國家的課改經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)世界課程改革潮流的自覺順應(yīng)，各個(gè)中小學(xué)都必須做好新課程改革工作。

我希望，并且堅(jiān)信新課改這種教育模式會(huì)越辦越好，盡管它現(xiàn)在還在試驗(yàn)階段，但僅僅是試驗(yàn)階段就讓我體會(huì)到了這么多的好處，我相信將來也會(huì)成為教育這一領(lǐng)域的新領(lǐng)袖！

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第１０１中學(xué)數(shù)學(xué)組）