基于專業技能型人才培養要素的思考

摘 要：職業教育應把技能型人才培養放到突出的位置，把職業學校專業技能教學質量的提升作為抓好學校整體教學質量提升的突破口。從當地職業教育發展中存在的制約技能型人才培養的多方面因素分析，明確職業學校重點要做好實訓基地建設、“雙師型”師資隊伍建設、課程體系與教學內容改革、工學結合等工作，創造良好的技能教學條件，彰顯職業教育人才培養的特色。

關鍵詞：技能型人才；培養要素；思考

教育部職成司劉培俊處長指出：職業教育要由重視規模擴張向重視質量提高轉變。那么，如何提高職業教育的教學質量，培養出符合企業需要的技能型人才？許多學校有很多好的經驗和做法值得我們學習借鑒。我認為應把職業學校學生專業技能教學質量的提升作為抓好學校整體教學質量提升的突破口，專業技能教學在職業教育中處于舉足輕重的地位，它是職業教育的特色和靈魂，是區別于普通教育的重要標志，是職業教育賴以生存的根基。這就促使我們必須搞好專業建設，重點做好實訓基地建設、“雙師型”師資隊伍建設、課程體系與教學內容改革、工學結合等工作。

首先，要加強實訓基地建設，改善專業技能訓練的硬件設施

姜大源研究員認為，“當教學觀念——‘軟件’產生革命性改變時，職業學校的‘硬件’——學習場所，包括教室、實驗室和實習基地的建設，也要發生創新性的改變。”這就要求在實訓基地建設中必須做到：①要盡量選用技術先進的與企業接軌的生產型設備，選用行業廣泛使用的軟件系統，確保所采購設備的先進性和實用性。②要營造“做學教”一體化的實訓環境（見下圖）“只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教”。一體化的實訓環境是以實踐教學為主體，基于工作過程導向，以項目任務引領的最具職業教育特色的教學場所。“做學教”一體化教學符合接受中等職業教育學生的學習實際，能激發學生的學習興趣，因為要學生具體完成某一實訓項目，學生不懂，做不下去，便會學、便會問、便會聽。③要創設真實的職業情境。職業教育不僅要培養學生的職業能力，還要培養學生的職業素養。實訓基地具有職業的屬性，具有情境育人的功能。因此，實訓基地要建設真實的職業情境，真實地呈現職業工作現場結構，真實地體現企業的生產過程。讓學生在一個真實的職業環境下按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養。在加強校內實訓基地建設的同時，必須走向社會建立校外實訓基地，使學生參與到企業的實際工作中，按企業員工的要求進行實戰訓練，提高學生的責任感、團隊意識和實際技能。

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“做學教”一體化的教學環境

其次，培養專業技能人才關鍵還要打造一批高水平的“雙師型”教師隊伍

目前，職業教育教師問題愈發明顯：①專業課和實習指導教師數量不足；②大部分青年教師缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能，缺乏職業教育教學基本素質；③文化課教師所占比例大，有實踐經驗的老教師偏少；④缺乏骨干教師和專業帶頭人；⑤師資來源問題突出，僅有少部分是由職教師范學院培養的，絕大部分來源于普通學校教師和行業人員的改行。加強“雙師型”教師隊伍建設，增加“雙師型”教師比例，不僅影響職業教育職能的實施和體現，而且關系到職業學校發展的規模、速度和人才的質量。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：建設一支高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍是我國職業教育發展的關鍵，要建立健全職業教育教師培養培訓制度，努力優化“雙師型”教師隊伍結構。“雙師型”教師隊伍建設是職業學校教師隊伍建設的重點，是職業教育質量提高的保證。只有教師首先熟練掌握了專業操作技能，才有可能指導和教會學生技能，正所謂“言傳身教”。

職業學校如何打造“雙師型”教師隊伍？我想可以從以下幾個方面著手：

①加強校本培訓，利用校內資源，開展教師專業技能培訓，提高專業教師的技能水平。②鼓勵專業教師積極參加生產服務一線崗位鍛煉。職業學校可選擇若干主體專業，定期選送專業教師到對口企事業參與相關專業工作，或采取掛職鍛煉、頂崗實習等方式進行實踐培訓，加強理論教學和實踐教學的結合，努力培養“雙師型”教師。③積極選派教師參加各級各類師資培訓，通過培訓、進修，了解職業教育發展的新動態，學習其他兄弟學校好的做法和經驗，提高教師的職業教育理論水平和專業素養。④要求專業教師必須參加校、市舉行的技能大賽，以大賽為抓手，督促教師認真參加專業技能訓練。⑤聘請部分校外專家、企業專業技術人員、能工巧匠來校擔任兼職教師，進一步優化教師隊伍結構，實行“專兼結合”，建設一支教學水平高、實踐能力強的師資隊伍，以辦出職業教育特色。

再次，構建職業教育課程體系，深化職業教育課程改革

在課程體系與教學內容改革方面，必須打破三段式的課程排列方式，構建“以就業為導向，以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體”的模塊化課程體系，將課程內容與國家職業資格標準和崗位技能進行有效銜接，同時應加大學校信息化建設，推行多媒體課件教學，改變信息的呈現方式，變抽象為具體。課堂教學加強自主學習、討論交流環節，把學習的主動權交給學生，從而提高學生學習積極性。增加實習實訓課的課時比例，對各專業的實習實訓課程，進行理實一體化教學，按實訓周來開展教學，開展項目式模塊化技能訓練，做到讓學生做中學，學中做。學校定期開展技能競賽和技能展示活動，做到人人參與，促進整體技能水平的提高。

最后，打造“工學結合”人才培養模式，提升學生專業技能

國務院《關于大力發展職業教育的決定》強調了職業學校要轉換辦學機制，實行“工學結合”，強調了以“服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學思想。職業學校應主動聯系企業，積極實施“工學結合”人才培養模式，這種模式以增強學生的實踐動手能力為突破口，以提高學生職業素質、縮短學校教育與用人單位需求之間的差距、提高學生的就業競爭力為根本原則，解決了“角色”問題、心態問題，強化了學生的職業能力，提高了學生的自信心；企業環境能培養學生的合作精神、吃苦耐勞、規范嚴謹等情感因素，使學生的紀律意識、責任意識明顯提高；能促進學生的差異化和個性發展。學校聯系企業，必須考慮學生“工學結合”時，要讓學生所學專業與工作崗位緊密結合，通過崗位技能操作，把平時所學與企業生產實際所需技能相融合，從而讓學生的專業技能能較快得以提升。

職業學校只有體現出自身的專業技能特色，才能煥發出生機。因此必須創造條件，搞好專業技能教學，協調發展技能教學各要素，切實把培養符合企業實際需要的技能型人才工作放在職業教育工作的重要位置，實現職業教育的可持續發展，辦好人民滿意的職業教育，實現中國由制造大國向制造強國的轉變。

參考文獻：

姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007:23-25.

（作者單位 江蘇省灌云中等專業學校）